为教师的思想插上金色的翅膀

反思心智指个体通过反思，向内自我探索，培育自主发展的内驱力，与自我和谐相处，并在真实的社会情境中，与他人和谐交往，构建健康的人际关系。北京市宣武回民幼儿园通过专家引领、同伴协助等方式，将理论研读和方法学习相结合，开展以教师微研究为核心的行动研究，充分发挥学习共同体的作用，促进教师反思心智的形成。

借助外部资源，源于教师实践

我园引进“反思型教师工作坊”培训项目，借助专家资源，助力教师将研究型思维融入日常工作，培养教师反思心智。研究之初，每名教师围绕“工作中一直想解决但始终未能解决的问题”展开思考，梳理自己在实践中的真问题。每个共同体内部成员的研究问题既有共性也有个性，同一组的不同教师也可以针对问题相互探讨、相互启发。通过反思和实践，教师不仅可以推动幼儿园在组织管理、队伍建设、文化氛围上的变革，还能够推动构建具有行动研究能力和合作探究能力的教师团队。

引入思维工具，提升反思效能

我园以每个教师的研究问题为契机，组织教师系统学习使用思维工具。在思维工具的引领下，教师开展了更加深入的讨论。例如，分析性对话旨在通过团队对话的方式，深度了解问题及解决方案。实施方法是研究者先阐述自己的研究问题，团队内其他成员通过提问帮助研究者思考。团队成员只提问，不陈述相关经验或提出批判性评论，也不提供解决方案。在分享中，一位教师分享自己的研究问题：一名幼儿总在集体活动时游离于集体之外，影响其他幼儿参与集体活动的秩序；教师采用了鼓励、谈心、约定等方法，但收效不佳，并产生了挫败感。这名教师分享后，其他教师利用“分析性对话”的方式进行提问，如“这名幼儿在所有的集体活动中都会开小差吗？”“只有这名幼儿会开小差，进而影响集体活动吗？”“你认为每一个幼儿都要紧紧跟随集体吗？”一个个问题，引发在场每一名教师的思考。教师在尝试回答这些问题后意识到：“幼儿要跟随集体”和“集体要吸引幼儿”有着本质区别，在日后的工作中还需再观察幼儿在集体活动中的表现才能发现症结所在。

搭建分享平台，营造训练环境

我园组建反思心智培养先锋队，为教师营造团队互助的氛围，创设反思心智训练环境。为此，我园发起三次工作坊分享会，为先锋队教师提供平台，将自己在工作坊中学习实践的感受分享给更多的教师。在第一次分享会上，所有先锋队成员介绍自己的研究问题。在第二次分享会上，先锋队以“分析性对话”为例，展示教师如何在群体的帮助下，借助思维工具明确自己的问题，并通过同伴的提问，开阔思路，发现思维的局限。在第三次分享会上，先锋队以小组为单位，通过情景模拟、方法介绍、诗朗诵等多种形式，从个性化的幼儿、家园沟通、干群沟通等多个角度出发，展现先锋队成员对所研究问题的思考和探究。

反思心智的精神是开明、包容、平等。在反思性心智的培养过程中，教师不断地明确自己的问题，甚至质疑曾经提出的问题是否能够形成一个研究问题，进而反思提出问题时潜在的价值观、儿童观、教育观。这个不断向内探求本心的过程能帮助教师更深刻地认识自己，学会分析行为背后的心理机制和潜在需求。一方面可以带给教师幸福感，另一方面也能够提升教师分析幼儿的能力，让教师更加接近“专业的我”。专业水平的提升能够让教师因为“更专业”而自豪，也会让家长因为教师“够专业”而越来越信赖教师。通过反思心智的培养，教师拓展了自己的想象力、增强了创造力、养成了系统性思维，他们的思想插上了一双金色的翅膀。

（本文系北京市教育科学“十四五”规划2021年度单位资助校本研究专项课题“幼儿教师反思性实践能力提升的行动研究”研究成果，课题编号CFBB21090）