聚焦育人方式优化，赋能学生全面发展

教育部在《读懂“双减”背后的教育逻辑》中提出，“双减”绝不是一个孤立的政策，它是教育发展改革棋局上的重要一步。华东师范大学盐城实验学校坚持立足区域，盘活资源，聚焦高阶思维培养，整体推进优化教育供给，形成了“七优化七推进”育人特色。

以课程改革提高学生成长品质

优化课程体系建设，推进“私人定制”。学校持续优化“三层次五领域”课程体系。横向上，分层分类设立三个层次课程。基础核心课程面向全体学生，着眼于其全面发展。重点是国家课程的创新性实施，包括全员写字、阅读、STEAM、趣味体育和项目学习等。个性发展课程尊重学生个性，激发兴趣，挖掘潜能，培养特长。鼓励学生开展社团活动。特长赋能课程关注学生的“学有特长”，涵盖衔接课程、综合实践活动、职业生涯规划、学生自创类课程等。纵向上，依据人文、数字科学、健康艺术、国际理解、社会交往等学生基本素养发展的要求，将课程整合成人文素养、数字科学素养、健康艺术素养、国际理解素养、社会交往素养五大领域。

优化教程、学程设计，推进“双有效”。学校以“有效地教，有效地学”为目标推进课程微改革。一是探究单元备课，学校重点推进单元教学设计、作业设计和跨学科融合，强化学用结合与知行合一。二是探究课堂教学，从学的层面采用小组合作学习和积分制进行学习评价，从教的层面通过观课议课推进校本研修，并实施三阶段对话式课堂流程：预学、对话、实践，课程实施方面尝试分层走班、晚自习、作业辅导。三是构建“课堂+”生态，包括自制作业、全员导师制、小组合作学习、全科限时练、语文英语自主阅读课和发展性评价等，不断提升教学质量。

守护学生身心健康发展

优化作业设计，推进“健康成长”。学校以年级为主体开展级本特色育人实践，重点优化作业设计，确保作业适切、分层书面作业和自助式作业辅导，激活学生内驱力。小学低年级通过“读、写、绘、演”构建书香年级，重点进行语文、数学分层作业辅导。三至七年级实行“学习共同体”策略。三至九年级每天安排一节公共自习课，各科教师在年级内流动指导。八、九年级尝试分层分类走班教学，以满足学生需求。

优化因材施教，推进“卓尔不凡”。实行学生成长导师制。导师从心理、学习和交往三个维度，将对学生的指导从课内延伸到课外，覆盖学生生活各方面。导师记录对学生的帮助过程，并及时协同家长，形成“一生一案”，助力学生不断完善改进，发展个性。

优化教育仪式，推进“成长之美”。每学年，所有师生至少登上领奖台一次，让他们在享受高光时刻的同时，更好地认识自我。学校策划和实施开学典礼和休业典礼，并通过光荣值周班项目承包制，每周推出集体教育活动，激发师生热情，奏响教育教学的“交响乐”。每学期评选育人楷模、身边的教育家、“好班级”“好课堂”优秀发展共同体，让这些故事成为学校育人风尚与文化。

完善教师培养与评价机制

优化教师培养，推进“协同发展”。立足现场开展校本教研，充分利用教育资源，构建教师参与开课的观课场、教师参与对话的研修场、教师自我研判的反思场，用文化的力量激发全校教师发展活力，为学校的高质量发展提供人才保障。

优化师生发展性评价，推进“成长双驱”。师生发展性评价是学校主课题“教学评有机衔接实践探索”的重要质性研究指标。构建以“学生学期成长五个一”为主要内容的综合素质评价指标体系和以“教师专业发展五个一”为主要内容的教师教育教学综合评估体系。探索师生评价育人方式的变革路径，总结经验教训及影响因素，通过干预实验，为师生提供评价支持，形成协同发展的态势。最终构建以师生发展性评价为核心的学校内涵发展动能系统，推进师生自驱与外驱协同的发展力提高。