读懂生命，才能读懂教育

“学生在学校生动活泼地成长，校长和教师站在学生队伍中央——这个场景就是我所设想和追求的生命教育的场景。”重庆市江北中学校（以下简称“江北中学”）校长但汉国说。

实施生命教育20余年来，江北中学逐渐建构起了系统的生命教育课程体系、活动体系，将学校打造成教学质量与生命教育并重的成长乐园。聚焦生命教育的核心要义，但汉国将目光聚焦到了学生身上。他说：“校长与学生站在一起，教师才能走近学生，学校才能把学生放在一切教育教学工作的中心。”

做一个喜欢和学生打交道的校长

每当但汉国巡视校园，学生们都会热情地和他打招呼，特别是初中部的学生，一见到他总会成群地围绕着他，有的学生还会亲切地称他为“校长爸爸”。为什么孩子们会这么称呼他？这是因为，但汉国首先把学生们放在了心里。对于一些家庭情况特殊的学生，但汉国总是会让教师对其多加关爱；学生发现、反映的小问题，他会问清楚情况，及时安排人员处理，不能及时处理的，则会向学生解释清楚。

“我常对孩子们讲，你走进了学校，就是有了一个新的家庭，教师就是你的爸爸妈妈，同学就是你的兄弟姊妹。”在但汉国看来，这正是江北中学推行生命教育的愿景之一：让学生在学校里感受到爱与温暖。因此，但汉国致力于做一个喜欢和学生打交道的校长。

“学校是有力量的。”这是但汉国常说的一句话。在他看来，学校有三种力量：第一，是让学生生命生长的力量；第二，是让教师专业成长的力量；第三，是在前两者力量的基础上，学校自身高质量发展的力量。

来到江北中学25年，但汉国一路从学科教师、教科室主任、校长助理、学校党委副书记成长为一校之长，见证了生命教育的发展历程。他既是生命教育的推动者、实践者，也是生命教育的受教育者。

江北中学的生命教育理念，是在历史、现实、时代三个背景下提出的。1909年，学校正式创立，名为“江北厅官立中学堂”，留日宏文学院师范生李萼（源泉）被委任为斋务长兼教务长，提出了“广学、育才、化民、成俗”的办学宗旨。今天看来，这八个字的办学宗旨即包含了“有教无类”的教育理念，蕴含着生命教育的智慧。这是江北中学提出生命教育的历史背景。

2000年，江北中学在学生管理方面迎来挑战。当时，学校老校区位于城乡接合部，学校学生一部分来自城市，更多的来自农村，这两个群体的学生在人际交往等方面出现了明显的隔阂。学校意识到这一点后，认为应引导学生从生活中认识生命、理解生命，进而敬畏生命、感恩生活，因此顺势提出生命教育理念的雏形。这是江北中学提出生命教育的现实背景。

2001年，重庆市启动示范高中建设工作。基于此，江北中学将生命教育确定为发展学校办学特色的方向之一。这是江北中学提出生命教育的时代背景。2002年到2005年，学校以生命教育为引领，系统搭建人本化道德教育课程体系。2005年到2008年，学校实践探索生命教育系统实施的现实路径。

生命教育实施以来，但汉国不断强化、丰富自己对生命的认识和对教育的理解。他深刻地认识到，走近学生，才能走进学生。教育只有切实发生在学生身上，才能真正起到润泽生命的作用，促进生命的健康生长。“学生们说的一声声‘校长好’，对我来说是一种责任，更是一种使命。老师好，校长才好；学生好，校长才好；学校好，校长才好。”但汉国说。

培养完整的人

人民教育家于漪曾说：“教育的本质是人的完成，而绝对不是育分。育分不育人、求学不读书是不行的。在传授知识培养能力的同时，一定要传授做人的准则。”在但汉国看来，这句话和生命教育的底层逻辑不谋而合，即“教育的目标是培养一个完整的人”。

“一个完整的人是什么样的？应该是健康的自然人、社会人、精神人三者合一的。”但汉国说。

近年来，江北中学以促进学生自然生命、社会生命、精神生命成长，引导学生珍爱生命、学会生存、幸福生活为目标，提出了生命教育的四大主张：生命成长的规律就是教育规律、生命成长的目标就是教育目标、生命成长的需要就是教育内容、生命成长的质量就是教育质量。

为将生命教育融入师生生活，江北中学实施了生命教育的“四化”策略，即生命化的课程建设、生命化的教育活动、生命化的学校文化和生命化的课堂教学。

在课程建设方面，江北中学以国家课程为基础，以地方课程和校本课程为补充，构建了核心素养框架下的“生命之树”课程体系。其中，与自然生命相对应的是探索课程，辅以生命健康课程；与社会生命相对应的是实践课程，辅以生命培优课程；与精神生命相对应的是体验课程，辅以生命幸福课程。

在教育活动开展方面，江北中学提出生命教育“五个一”工程，即依托班主任这一条线，利用班会课等，开展丰富的活动教育、实践教育和体验教育；依托任课教师这一条线，在学科教学中渗透生命教育；依托生活教师这一条线，开展生活教育，培养学生的自理能力、人际交往能力等，将学生寝室打造成学校教育的后方阵地；依托家庭教育和社区教育这两条线，畅通家校沟通渠道，发挥社区教育优势。经过十余年的发展，江北中学生命教育“树”愈加丰茂，结出生命教育论坛、生命教育网站、生命教育工作室、生命教育课题、生命教育个案集、生命教育展示周等六项成果。

在校园文化建设方面，江北中学搭建了丰富立体的生命教育理论支撑系统。聚焦学校文化，学校从自然生命层面，构建了文化的视觉形象系统；从社会生命层面，构建了文化的理念价值系统；从精神生命层面，构建了文化的行为规范系统。

在课堂教学融合方面，江北中学着重引导学科教师在日常教学中渗透生命教育内容，并组织各学科教师编写《学科与生命教育》校本教材，以此对学生的自然生命、社会生命和精神生命施加积极影响。

谈起生命教育，但汉国自信地说：“江北中学在我国是目前实施生命教育较早、理论体系较完备的学校之一。”如今，在全员、全程、全方位推进的背景下，学校凭借生命教育校本课程建设与实践，屡次获奖。其中，2017年，获评重庆市教学成果一等奖；2018年，获评国家基础教育教学成果一等奖；2019年，获评第五届中国教育创新成果公益博览会“SERVE提名奖”；2020年，成为首批国家级优秀教学成果推广应用单位；2022年，凭借基础教育成果推广应用工作，被中国教育学会选为15个成果优秀推广应用学校之一进行展示。三年来，江北中学举办多场全国教学成果推广应用学术会议，进一步扩大生命教育的区域影响力。

“从自然生命角度培养健康人、从社会生命角度培养优秀人、从精神生命角度培养幸福人，这就是江北中学生命教育的培养目标。”但汉国说。

读懂生命，才能读懂教育

“生命教育是什么？它是回归本质的教育，也是引领未来的教育。它要解决的问题，一是生命需要什么，二是教育服务于什么。”但汉国说，只有读懂生命才能读懂教育。近年来，江北中学不断深化对生命教育的认识与理解，持续拓宽生命教育的内涵与外延，以生为本、因材施教，致力于将更多学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2023年9月15日，教育部新时代中小学名师名校长培养计划（2022—2025）但汉国名校长工作室启动仪式暨新时代学校高质量发展研讨会在江北中学校举行。但汉国在会上介绍，学校申报的省级课题“‘双减’背景下，普通中学生态文化的重构研究”已成功立项，接下来，工作室将联合15个兄弟学校，就此课题展开研究工作。

“‘双减’背景下，普通中学生态文化重构的理论基础、现实困境、实施策略、实践应用是什么？这四个方面是工作室研究的重点内容，目的是通过研究改善中学的教育生态，优化学生生命成长的生态。”但汉国如是说。

近年来，江北中学持续发挥示范引领作用，不断扩大生命教育的区域影响力。一方面，学校依托北京生命教育科普促进会，组建生命教育联盟，通过每年举办大型学术研讨活动（上半年举办论坛，下半年举办学术年会），在全国范围内推广生命教育。另一方面，学校依托教育部西南基础教育课程研究中心，对生命教育进行顶层设计和实施把关；依托重庆市北碚区教师进修学院，在全区内推广应用生命教育教学成果。

“借鉴+吸收、调试+完善、实践+开发、拓展+创新，是江北中学示范引领区域学校实施生命教育的四个步骤。”但汉国表示，从全国范围来看，江北中学的生命教育都可以说是在“第一梯队”的，但在推广生命教育的过程中，学校不会简单地将自身的实践经验全盘“复制”给其他学校，而是引导其他学校在借鉴江北中学文化理念系统的基础上，结合本校校情与文化体系，形成、完善本校的生命教育课程体系和实施路径。

如今，北碚区柳荫中学、北碚区三圣学校、北碚区职教中心等，在江北中学的示范引领下，有序推进生命教育的校本化实施，形成了许多新的教学成果。北碚区三圣学校以“西部农村学校生命教育校本课程研究与实践”成果为依托，构建了生命家园系列、生命美育系列、生命灿烂系列三大板块课程内容。北碚区柳荫中学以“春风化雨，润柳成荫”为办学理念，探索出一条以“乡村之韵，人文之美”为特色的美育教育之路。北碚区职教中心则以打造充满生命情怀的校园文化为导向，秉持尊重生命的教育理念，优化管理体系、开发生命教育校本课程、创设多彩课堂，让学生焕发生命活力。

教育的目的究竟是什么？1972年，联合国教科文组织出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，这本书中有一句话是这样说的：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”这句话深深影响了但汉国。2020年，但汉国在参加全国首届“东钱湖教育论坛”时，以《生命教育：照亮人类未来》为题，做了15分钟的演讲。他说：“不能把泥鳅培养成黄鳝，但是可以把泥鳅培养成最棒的泥鳅——这是我追求的目标。”

但汉国认为，生命教育必须具有四大本质属性：第一，生命教育是素质教育；第二，生命教育是回归本质的教育；第三，生命教育是学生核心素养的培养；第四，生命教育是提升学生生命质量的教育。

向下扎根，才能向上生长，这正是江北中学推进生命教育的根本原因。“向下扎根，是指生命教育要真正触及学生的心灵，融入学生的生命，根植学生的灵魂，体现在学生的行动上。”但汉国介绍说，每一年初一新生入学的时候，学校都会对学生心理健康状况进行测评，以此制定针对性的帮扶措施，帮助学生借力生长、向上生长。

“做一个有思想的教育行动者，做一个有视野的教育创新者。”回顾近20年的教育生涯，但汉国一直在践行两句话。在他看来，校长办学要站在教育家的层面去思考，要成为一个教育家型的校长，必须要有胸怀家国的情怀，要有为国家办学的教育使命感。“校长为国家而办学，教师为国家而教学，学生为国家而学”，这就是但汉国对教育生活的理解和追求。