还学生一片自由自在的天空

高中语文核心素养包括 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个方面。文本阅读最能体现学生语文学习、思维逻辑、人文素养等方面的综合能力。作为高中语文教师，要对语文教材加以深度挖掘和巧妙引导，使学生在掌握人文知识的同时，也获得精神的滋养，形成健全的人格。唯有如此，教师才能更好坚守立德树人根本目标，让学生成为“大写的人”，为实现中华民族伟大复兴助力。

语文课上，让学生“自由自在”的呼声越来越高，与此同时，高考的压力也无法忽视。一边是自由，一边是成绩，作为语文教师的我们左右为难。那么，语文课堂如何做到“两全”呢？一向积极“充电”、充满动力的我一度茫然不知所措。一次偶然的机会，陪儿子看动画片《围棋少年》，才知道围棋追求以最少的棋子占领最大的地盘，如果361个点都填上棋子，那是臭得不能再臭的死棋。我反思自己的语文课，是否让全面透彻的分析堵住了学生思考的空间？我们可不可以在一堂课、一篇课文中留几条棋路，给语文课堂教学留下一片自由自在的天空呢？

妙手偶得之

近年来，“大单元教学”的概念成为语文教学领域的热点。核心素养视角下的单元教学是“实现素养培育目标的基本载体”，我们借助每节课去实施单元教学，但不再刻意追求“一课一得”，而是重视单元教学的整体设计。种种思索促使我积极进行教学实践，试图寻找新的方法改变以前单调死板的教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。部编版高中语文教材必修上第七单元共 9 课时，分为4个学段，其中第3学段是群文阅读，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》。本单元教学目标中人文主题是围绕“自然情怀”，感受自然之美，提升感悟力，激发对自然生活的热爱，培养与自然和谐相处的理念，探寻民族文化观念、民族审美心理。教学过程中，我启发学生：为什么不把“团扇”设计成“折扇”？有学生说设计成“折扇”就没有了月亮，就没有了“团圆”。我追问，“团团圆圆”的感受是从哪里来的？引导大家一起返回原文，在文字中寻找灵感的来源，一起细读、精析。最后学生们发现，作者朱自清和传统的文人一样，对团圆的祈望渗透在思乡、归家、妻儿亲情甚至游走的路线上。品尝到了探究的乐趣，学生们精神抖擞，挖掘文本的欲望愈加强烈，思维也异常敏捷，不仅准确地理解了文章的主旨、作者的感情，扩大了认知范畴，也无形中探寻了民族文化观念、审美心理，从而增强了民族自信心、自豪感。

这次试验的成功使我欣喜不已，中国书法和中国画讲究留空布白、以虚写实，语文教师除了思考“教什么”外，更要思考“不教什么”，从“不教什么”中明确“教什么”，给学生留出思考、感受的空间与机会，让不教的东西连成一条学生学习、发展的线索。这就需要教师有一双慧眼，善于观察和发现，灵敏捕捉并抓住教机，善于发现学生的“思维增长点”“灵感触发点”“能力提升点”和“个人闪光点”，提炼升华，争取“点”“点”生花。这样，学生在洋溢着自由氛围的语文课堂中，不仅可以学知识，更能培养学习能力，从容应对学习挑战和人生磨炼。

未成曲调先有情

教学成功的基础是真诚理解、相互信任的师生关系和融洽的课堂气氛。多接触、多了解，作为益友走进学生的生活，是语文教师的首要工作。另外，课堂上亲切的目光、婉转的声调、优美的语言，也使他们感受到学习氛围的轻松、愉快。“投我以桃，报之以李”，这样的尊重是相互的。在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，学生自然会燃起高涨的学习热情，进入最佳的学习状态，轻松愉快地参与课堂教学活动。

适时切入，一点即通

一篇文章就像一扇窗户，通过它可以洞察世态万象。教师要善于思考，要有一双善于发现的眼睛，对自己的教学内容和学生情况了然于胸，如此才能在课堂上如庖丁解牛般游刃有余。因此，我注重用广博的专业知识、细腻敏感的语言，引导学生用心玩味文章，与作者共情，进而品读人生和社会。在课堂上，如果能发现一个好的切入点，就能使学生很快进入学习状态，从而自由自在地创造。切入点并非毫无章法，而要紧扣教材，否则就会脱离教学本意，也许学生很感兴趣，但教学收效可能不尽如人意。例如，学习《归去来兮辞》时，由于年代久远，学生很难体会陶渊明辞官归家、摆脱羁绊的欢畅，我适时创设情境：“这是一个明媚的早晨，你走在放假后归家的路上，一抬眼，家中的红瓦高墙已经在望，加快脚步，情不自禁哼上一曲，尽情放飞你的欢乐。快到家门，你看到了……”学生顺着教师的思路进行丰富的想象，思家的情愫油然而生，“舟遥遥以轻飏”的欢欣顿时明了。

此外，作为语文教师，在课堂上要给学生思考的时间，引导拓展他们的思维空间。例如《林黛玉进贾府》一课，我先让学生预习一遍，再观看电视剧的录像片段，余下的时间让学生自行分析课文中人物的性格。学生各抒己见，畅所欲言，对于争议比较大的林黛玉、贾宝玉、王熙凤这三个人物，我适时地引导、启发，人物的性格跃然纸上，一节课在学生的发言中不知不觉地结束了。

德才兼备，以德为先

“德才皆近者，谓之圣人；德才皆无者，谓之迂人；德高才浅者，谓之君子；才高德浅者，谓之小人。”高中生的情感发展逐渐趋向成熟，语文教师的担当和使命就是在语文教学中丰富、升华孩子们的内心，使他们有道德、懂审美、有理智，并因此受益终身。每一堂语文课都应该努力使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，以陶冶他们的情操，提高他们的境界。也只有以文本中的高尚人格为指引，学生在课堂中的自由才不会偏离轨道。

部编版的高中语文课本收编了许多诸子理论，这都是弥足珍贵的思想文化遗产。例如《〈论语〉十二章》，蕴含丰富的历史、人文知识，典雅的语言承载着为人处世的深刻道理，凝聚着中华民族几千年的文化精髓。但是，由于年代久远，对于当代中学生来说稍显晦涩枯燥。鉴于此，我先让学生观看纪录片《孔子》，了解这位先哲生活的时代背景，帮助他们全面地认识这位古代至圣的生活环境。知人论世，学生就能更好地理解孔子的“人不知而不愠”了：圣人心胸，可容万物，当然也可以容纳并消化痛苦和委屈，不得重用而怨时，孔子内心沉稳而平静。结合之前学过的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子对弟子的评价，表扬之中有自信，推重之中有欣慰。虽然不能亲自去治国平天下，但已为天下培养了一流的人才。如此，既能够加深学生对儒家文化精神的认知深度，也有助于学生建立更完善的人格。

教学实践证明，在自由自在的教学氛围下，学生的知识潜力有了发挥的空间。我愈发相信，学生的创造力是无限的，尤其是正处于青春年少的高中生，头脑活跃、思维敏捷，关注时代发展，具有丰富的想象力，他们用独特的视角去审视和品味经典文本，总能给教师惊喜。一位学生学习《林教头风雪山神庙》之后，抑制不住内心的激动，挥笔写下《赞林冲》——

曾经的风光

却换来了今天的沧桑

无止的幻想

却抵不过世事的凄凉

充满正义 心地善良

这不符合官场

被逼梁山

却实现了你扶危济困的梦想

林冲

好一个铮铮儿郎

学生需要自由的课堂，他们有自己的想法，有时还很独特；他们敢于发表自己的见解，有时还颇有道理。但是“自由”不等于“放纵”。智慧的教师应当开放襟怀，适时切入，以情感升华来引导学生的思维，使他们在自由的探索空间中有的放矢、学有所得，在自由自在的创造中培养语文学科核心素养。