诵读法在高中现代散文教学中的运用

随着高中语文教育进入核心素养时代，如何在日常教学中落实核心素养便成为每一位语文教师必须思考的课题。高中语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。笔者认为，高中散文教学是高中语文教学的重要组成部分，在散文教学中运用诵读法可以有效实现学科核心素养的落地，培养“审美鉴赏与创造”的能力，“让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力”。

现代散文是高中语文教材中的一道亮丽的风景线，诵读法是散文教学的一种重要方法，是提高学生语文核心素养的重要途径，有助于提升学生的审美鉴赏能力。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。作家朱自清曾说：“‘读’字本作抽出意义解，包含着了解的程度及欣赏的程度。”诵读主要源于学生理解文章后的感悟，若教师总是干预学生的理解与诵读，感受也无从谈起。北京外国语大学教授邓炎昌说：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角。”在教学实施过程中，教师要以引导为主，品读文章的妙处，在于通过诵读体味文字韵味，这也要求教师以引导者的身份带领学生体悟。

《荷塘月色》是高中语文统编版教材中写景抒情散文的代表作。在《荷塘月色》的教学过程中，笔者从诵读感知、诵读品味、诵读探究几个方面设计教学。课堂上，通过师生合作诵读、教师引领范读、学生自主诵读、学生示范诵读、教师点评、学生互评、学生集体诵读等方式，对作品进行感知、品味和探究。在《荷塘月色》的教学过程中，让学生学会诵读美文的方法、提高诵读能力和审美鉴赏能力。

叠词的重读

重读是一种诵读方法，通过语音上的强调，凸显作者所要表达的情感。在诵读法的运用中，首先让学生知道诵读应当注重重音的处理，在重音的变化中，感受情感的起伏变化，感受散文之美。在课文第四自然段中，叠词反复出现，而且出现在修饰语的位置，修饰语恰恰是重读的对象，对叠音词的重读是需要掌握的一种诵读方法。如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教师向学生提问：“诵读时重音应当放在哪些词语上？”学生根据已有的生活经验和语感，能够感知到重音应放在“曲曲折折”“田田”“亭亭”“舞女”等修饰语上。叠音词“曲曲折折”之于“曲折”有绵延不断的感觉。如果只是“曲折”，让人想象到荷塘只有一重变化，“曲曲折折”则有蜿蜒曲折的味道。从语音角度来讲，“曲曲折折”的音乐性要比“曲折”更强，更有节奏感。再如：“叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”其中“密密地”“脉脉的”是叠音词，如果去掉，就变成了“叶子本是肩并肩挨着”和“叶子底下是流水”，便无法想象叶子密集的状态和流水缓缓流动的样子，也缺乏叠词的节奏美感。

教师让学生自己读、示范读，再由学生来点评。起初，多数学生语气平缓，只能够把握文章的情感基调，但是无起伏波澜的美感，平淡无味。教师为学生作示范，引导学生感受重音的落脚点和叠音词的审美效果，学会用音乐的节奏感来感受叠词的节奏感。教师需要给予学生独立时间诵读感受，然后再次尝试诵读，逐渐感受叠音词和修饰语在语句中的作用，掌握重音和叠词的诵读方法。

节奏的重读

重读并不是将重音读得声音大、豪迈就可以了，像《荷塘月色》中的写景句子，语气豪迈地读会破坏作品幽静的意境。体现重读的方式有很多，可以进行声音上的处理，如声音的延长和停顿、语气的缓急等，也可以达到重读的效果。例如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”这几句，荷花的香味是清淡的、隐隐约约的，诵读时不能加重语气，在处理重音时可以将“缕缕”“渺茫”声音延长，还可以在“缕缕”“渺茫”词语之前稍微停顿、调整气息，亦可以体现重读。荷香需要舒缓地读，后面的比喻句“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”中，“闪电”“霎时”需要加快语速，从而在脑海中形成画面。学生通过反复诵读，感受重点语句的重读与节奏。教师在诵读中，适时点评、及时纠正，让学生在课堂上学有所得，掌握重读与节奏的关系。

字眼的重读

重读中，重音分为语法重音和逻辑重音（情感重音）。学生通过平时的生活经验，可以感知到一句话中动词的重音，但并不了解这样读的审美效果。炼字中的关键字眼，在句子中往往起到四两拨千斤的作用。在诵读中，注意关键动词的重读尤为重要。让学生感受到动词的审美效果和艺术魅力。

例如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，教师在组织教学时，首先让学生自己感受哪些字眼应该重读，学生掌握了一些诵读方法后，不难看出“泻”“浮”“洗”“笼”这些字眼需要重读。学生自己来品味这些重音给人带来的审美感受。有的学生赏析“泻”字，通过重音的处理感受到月光如流水的动态美，从天而降却悄无声息。有的学生表示，“浮”字写出了薄薄的青雾紧紧贴近水面，而又相对静止的状态，和荷叶、荷花融为一体，似真似幻，让人沉浸在梦幻般的世界里。有的学生认为，“洗”字写出了月光下荷叶和荷花的特有状态，月光特有的光线强度，给荷叶和荷花镀上了一层白色，像在牛乳中洗过，将荷塘的杂质覆盖，留下了一片洁白的世界，“洗”字突出了这一特点，达到了预期的审美效果。

教学时，教师引导学生重读这些动词，在炼字中，加强关键动词的重读，感受字眼的独特审美魅力。在诵读中，加上对这些词语的赏析，发挥丰富的想象，让学生沉浸在朱自清描绘的荷塘世界里，得到真切的审美体验。在不同句子的举例中，学生自己感受，找到诵读的方法，教师适时进行引导和点评，在不同的举例中感悟不同的诵读方法，提升诵读能力和审美鉴赏能力。

总之，诵读法是现代散文教学的重要方法之一，是实现核心素养落地的重要途径。让学生掌握一定的诵读方法，从品读语言入手，从语调、语气等入手，感受文章的语言魅力。在诵读的基础上加以理解、品味和鉴赏，处处扣住文本，在学生走进文本和走出文本的过程中，点滴地渗透知识传授、能力培养与陶冶情操的目标要素。