设计课堂学习任务单，促进教学减负提质

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》和各个学科学习标准提出聚焦核心素养，转变学习方式和评价方式，深化教学改革。华南实验学校作为深圳市减负提质实验校，自2018年9月创办起，一直积极探索减负提质的实施策略。

传统的教学设计以教师为中心设立教学目标，教学评价与教学活动也常常脱离，评价形式和评价指标单一随意。如何转变学习者的学习方式，使评价融于教学并促进教学，成为很多教育工作者关注的问题。美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“逆向设计”理论，为我们提供了一种新的思路。学校结合新课标要求，运用逆向设计理念，在教学和学习前先明确预期学习目标，确定合适的评估证据，再据此设计教学活动。这一教学模式符合新课标倡导的“以学生为中心”“教—学—评”一体化理念，能够有效探索高效课堂，实现减负增效。

创设良好的研究环境

学校为教师们创设良好的研究环境。研究资料方面，一线教师能直接接触到相关研究样本，研究样本类型丰富鲜活。学校书籍数量充足，电子资源获取方便，根据教师需求订购参考资源。学校重视减负提质工作，教研氛围浓厚，为一线教师提供了广阔的学术视野和交流平台。

时间空间方面，学校每周为每个学科设置了半天无课日，确保全体教师能参与集体教研，围绕学习任务单设计及应用等减负提质举措进行研讨。学校支持教师们应用网络平台进行线上研讨、协同编写。学校为每个学科设置学科教室，配备丰富的教学设备设施，创设了浓厚的教研氛围。

制度机制方面，学校建设扁平化的管理结构，确保研究资源能够快速流向一线教师，确保教师拥有自主管理的空间和自主分配的时间，从而研发出更多个性化学习资源。评价体系侧重于团队整体评价，确保各学科教研团队和谐共处，凝心聚力。学校给予各学科组更多自主选择培训的机会，让每个教师都能找到适合自己的培训资源。学校创设不同维度的分享平台，让每位在某一领域做得出色的教师都有机会登台分享，以此推动专业成长。

编写学习目标

传统课堂中，教师基于教学目标设计教学，是课堂的主导者。在实践中，我们发现一些教师分不清教学目标的主次，设定的教学目标多而杂。学生在课堂上往往是被动接受大量孤立、抽象的知识，难以进行深度学习。明确的学习目标能够帮助学生清晰地了解每节课的学习重点，激发学习动力。学校各教研组组织教师认真研读课标，筛选提炼学习内容，结合学情制定学习目标。以语文为例，每个单元设置单元整体学习目标，并细化分解每一课时的学习目标，给予学生清晰明确的学习指引，也让教学评价有据可依。在精准定位学习目标后，我们又将其细化为学生课上需理解的基本问题，并据此制定评价标准，了解学生在本堂课中对知识的理解掌握情况。

确立评估证据

制定清晰详尽的学习目标后，想要知道学生是否已经达到预期的学习结果，这就需要我们确立合适的评估证据。评估证据可以来自课堂学生的表现性任务，也可以来自测验、考试、问答以及学生的自评。教师需要观察学生在本节课的学习任务中的表现，制定切实有效的评价量规，来判断学生的学习效果。

设计学习任务

一项教学研究成果指出：“学习设计遵循‘少即是多’（Less is more）的原则，教师作为学习设计者首先要明晰教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要少而精。”据此，我们在设计学习任务时围绕学习目标，以目标达成证据为依据，设计具有可操作性、个性化、高效的学习任务。以语文《池上》一课为例，本节课的学习目标为：能够了解白居易；会写难写字“采”；能够背诵古诗《池上》；能够了解古诗大意。明确了本节课的学习目标并确定评估证据后，教师对本节课的学习活动进行逆向设计，设计了“了解诗人、学习写字、为画配诗、连环故事”四个学习任务，直接指向本节课的四个学习目标。学习任务可操作性强，同时富有趣味性，符合低年级孩子的学习特点。

采取过程性评价方式

新课标提出要注重对学生学习过程的评价，通过评价促进学习，实现教学评一体化。过程性评价要采取多元评价维度，综合运用多种评价方法，角色可以是自评、他评、师评，方式可以是打分、等级、评价性语言，可运用人工智能工具，实时记录分析每位学生完成学习任务的情况，真实、完整地记录学生的课堂表现，以此作为个性化学习的依据。因此教师要提前设计评价量表，在进行每个学习任务之前，告知学生评价标准。通过评价检查学生的知识理解程度，激发学生的学习动力，引导学生反思学习过程，实现教学相长。以初中语文《说和做》一课为例，每一个学习活动后都设置相应的评价单，通过教师评价、学生自评、学生互评的方式，发挥多元评价主体的积极作用。评价维度依据学习目标层层递进，真实记录、反馈学生的目标达成情况。

设置分层教学任务

在课堂教学中我们发现“一刀切”式的教学设计常常导致学优生吃不饱、学困生吃不下，不能有效地调动学生学习兴趣、提高自信心。通过设置分层教学任务，教师可以关注到不同层次的学生在课堂上的学习程度，满足不同学生的学习需求，提高课堂效率和教学效果。以初中英语Educational exchanges一课为例，考虑到不同孩子的学情，教师在角色扮演环节设置了以下分层学习任务，来适应不同孩子的学习能力。任务一：假设你是一个著名的主持人或记者，请你根据以下问题采访交换生。任务二：假设你是新华高中电视台的新闻播报员，请你根据Sarah的采访做一个相关新闻报道。

分层设计作业

“双减”政策的颁布旨在减轻学生过重的作业负担，提高教学质量。这就要求我们加强作业针对性，提高作业设计质量，需要我们设计不同层次的作业，让不同程度的学生都能在作业中巩固所学，提升综合素质。在学习任务单中，我们进行了分层作业设计的尝试，分为“必做作业”和“选做作业”。针对学困生，布置基础性必做作业，巩固基础知识。针对学优生，布置拓展提升性选做作业，鼓励他们深入探究，其中选做作业也细分了两个层次，满足更多学生个性化需求，也激发学生勇于挑战的积极性，获得更强的成长内驱力。

不断完善学习任务单

学校组织各学科骨干进行了多次研讨，研发出了学习任务单的参考样式，各备课组结合学科特点和课程内容，按学生需求进行修改，优化设计，并在教学实践中不断调整完善。学校为全体教师制定了学习任务单设计及应用的行为准则：以学生个性化学习为出发点，不要求每个学科每个课时都用；利用好每个学习任务的课堂评价，以过程性评价作为学习力分层参考依据；利用好公开课、比赛等关键事件，提升学习任务单品质；作为学科组、备课组教研的核心主题，不让没有经过集体研讨修改的教学资源流向学生；将配套的课堂资源整理好，逐步建成学科资源体系。

减负提质是一项系统工程，如何在学习链条中寻找最优突破口，以小切口、低成本撬动整体变革，需要根据实际找到最适合的路径。华南实验学校作为一所成立不到6年的学校，在师资、生源、机制、资源还不完善的情况下，要实现“减负提质”，我们选择了离学生最近也最重要的课堂作为突破口，以学习任务单的应用作为减轻学生负担、提高课堂效率的载体，在促进教师专业发展、帮助学生个性化学习、推动学校内涵发展等方面取得了一定成果。首先，激发了学生学习兴趣，促进了多元成长。家长普遍反映孩子的学业负担得以减轻，在学习的过程中获得了更多的成就感，自主性和学习兴趣大大提升，课余生活也更加丰富多彩了。其次，通过及时搭建学习阶梯，提高了课堂效率和教学质量。最后，长期的教学研究和实践也提升了学校影响力，形成了学校教学特色。