吴磊：情境教学，造就生命成长的理想课堂

“是你让我们对历史有了初恋般的感觉，是你陪伴我们一起在青葱岁月里成长。”在深圳市“最受学生喜爱的教师”的表彰现场，红岭中学历史教师吴磊第一次听到学生写给自己的颁奖词。这份真切的认可，正源于她对学生的关注，以及对情境教学不懈的付出与探索。在深耕教学改革的道路上，她将课堂打造成充满趣味的历史乐园，让学生在生活情境中“找”历史，在问题情境中“思”历史，在游戏情境中“迷”历史，在实践情境中“悟”历史，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还让一段段史实重焕生机与活力，成为滋养学生生命成长的珍贵养料。

“穿越”回到历史现场

教室里，一场别开生面的古罗马版“今日说法”正在上演。学生们身着自己设计的袍子，以不同颜色代表古罗马社会中不同的阶层身份，他们摇身一变，化身千年前的法官、奴隶主和平民。“元老院”法官站在讲台中间，手捧一本厚重的法典，庄严地宣读着今日“瓜田判案”的判决结果。这一幕，发生在吴磊融合情境教学设计的历史课堂上。为了帮助学生进一步理解古罗马法律制度的精髓，她将教材中生涩而庞杂的知识点嵌入剧本，与学生共同策划了整场剧目。

吴磊对于情境教学的探索始于2000年，在彼时的教育大环境中，情境教学的潜力和价值尚未得到充分挖掘。那么，学生究竟需要什么样的教学情境？在她看来，“情”与“境”指向两个不同的维度。“情”代表师生之间的情感交流，要求教师了解学生的特点和实际需求，并以此作为设计的核心，激发学生的好奇心和探索欲；“境”指的是具体的教学情境，需要教师紧密结合学科特点、课程标准、学生的认知水平等，建构出具有一定挑战性的教学场景，从而引发学生的深度思考，发展其对应学科的核心素养。两者相辅相成，方能创设出高质量的教学情境。

吴磊认为，历史是曾经鲜活的现实，而情境创设正是带领学生穿越“一纸之隔”的重要途径。据她观察，高中历史范畴中，政治制度与思想文化是学生学习的一大难点。在“商鞅变法”一课上，她先为学生介绍了秦孝公时期的社会背景，接着并没有急于揭示变法的结果和影响，而是让学生想象自己如果作为当时的旧贵族、新兴地主、农民、军士等角色，将支持和反对变法内容中的哪些具体举措。于是，学生们纷纷站在历史“亲历者”的视角，发表了自己的观点：田间耕作的农民表示自己支持变法，因为“从前种田没盼头，现在种得好还有奖励”，而且“新法不允许私斗，让乡里太平了许多”，但又担心“犯点小错就要连坐”；即将解甲归田的军士感慨自己“原本只能当一辈子平民，如今因为变法也有了军功”，但“变法下令烧书，让自己想要识字变成了奢望”；而贵族子弟则抱怨自己“再也不能世袭爵位，甚至现在为了挣军功，还要和平民一起并肩作战”……在吴磊的组织下，教材中宏大的历史叙事被细化成为个体生动的角色体验，由此拼凑出一幅相对完整的社会图景。学生能够“穿越”回到历史现场，亲身感受社会转型带来的巨大影响，从而更深刻地理解了商鞅变法的意义。

让学生自己“找水喝”

在当今教育改革的大背景下，情境教学并不是新鲜概念，新教材与新课标的出台更将其推向了教育教学的前沿。于是，情境教学的研究队伍日益壮大起来。吴磊为自己身边伴有更多同行者而兴奋，同时也发现了一些问题。一次公开课上，授课教师在课程伊始展示了一张雅典奥运会开幕式的照片，并以此作为引子，让学生猜测图中的场景发生在哪里，而后自然地过渡到“雅典民主政治”这一教学主题，并称在此环节应用了情境教学。而吴磊觉得，这个设计更像是为了运用情境而故意设计出来的，因为绝大多数学生都能不假思索地说出答案，说明问题无法激发学生实质性的主动思考，这也是其与真正的情境教学之间最大的差别。

人们常说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”但吴磊觉得，“给学生一碗水”背后的逻辑依然是灌输式教学，不如引起学生“口渴”的感觉，让他们自己“找水喝”。基于这样的思考，她尤其注重在情境中融入激励机制，引导学生主动学习、探究历史规律。讲述美国民主宪政时，为了帮助学生更好地理解林肯的生平经历，她仿照电视节目“真相时刻”，挑选了三个同学扮演真假林肯，让他们在全班面前进行人物自述，并组织其他学生准备问题，以小组为单位向三位“林肯”轮番提问，直到辨别出谁是真林肯为止。在这场游戏中，不论是扮演者还是提问者，都阅读了大量史料，在心中建构起林肯立体的人物形象，也进一步理解了美国民主宪政发展的脉络和历史意义。

即使是在学习紧、任务重的高三，吴磊对情境教学的探索也没有暂停。在大多数人的印象中，毕业班教室里的氛围总是“闷闷的”，老师拿着卷子从头讲到尾，偶尔还会发出几句“这道题我至少讲过多少次”之类的气急败坏的感慨。吴磊也见过不少这样的课堂，身为教师，她理解同行的辛苦，也明白学生此刻承受的高压，但她觉得，教育不应当局限于老师的单方面主动，“老师讲了好几次，可学生有没有用心过一次？”

备课过程中，吴磊为高三课堂策划了一系列有趣而高效的教学情境，与新授课活动相比更显短小精炼。例如，她参考“心有灵犀”综艺节目的游戏规则，让一名学生面对屏幕上的历史名词，运用历史语言，在三句话之内描述出来，并让另一名学生背对屏幕猜测，答对最多的组合则能够获得积分奖励。又如，为了帮助学生构建更加系统而全面的历史知识框架，她引入“历史接龙”活动，通过设定两个看似无关的历史概念作为起点和终点，要求学生在两者之间填充四个历史名词，以揭示它们之间潜在的逻辑联系。只要学生的答案能够自洽并言之成理，她都会毫不吝啬地给予表扬和鼓励。而这一切设计的目标，都在于丰富学生的学习体验，使他们从死记硬背的桎梏中解脱出来，进而将更多的智力资源投入主动的思考与探究。“当学生集中精力分析相关知识，并能够对其进行概括、关联时，他们便能在不知不觉中，实现对知识的深刻理解和记忆。”吴磊分享道。

设计个性化的“标尺”

“教有生命的历史，育有活力的学生”是吴磊教学的生动写照。在她的带动下，历史课的确“活”了起来，学生学习历史的热情也被点燃，成绩的提高成为水到渠成的结果。而相比于学生在高考中的优异表现，她更加欣慰的是每一名学生都能在情境教学中找到学好历史的信心。

吴磊坦陈，虽然教育改革倡导应用发展性评价、多元化评价等理念，但在实际教学中，不少教师仍习惯于通过单一的标准，即能否做对题目，来衡量学生的成长与进步。仅用成绩“这把尺”量下去，那些未能脱颖而出的学生则容易陷入消极情绪，甚至由此丧失对某门学科的兴趣。

小高（化名）就是吴磊班上不喜欢历史的典型代表。上课时，她和老师基本没什么交流，偶尔听到感兴趣的内容才抬头看看，但很快就又低下头去，转而专注于描绘自己的画作。吴磊认为，每名学生都有自己的爱好和特长，如果能从他们的天资才能出发，为其建构个性化的教学情境，就相当于为他们设计了不一样的“标尺”，进而能够引导他们发现更适合自己的学习方式。于是，在准备“世界19世纪以来的美术流派”一课时，吴磊找到小高，表示自己对美术是“外行”，希望她能帮忙将这部分内容讲给全班同学听。收到老师的邀请，她先是感到意外，然后很快表示了拒绝，小声说着：“我恐怕也讲不好”，但在吴磊的坚持下最终同意了。

讲课当天，小高从书箱里取出一沓自己绘制的画稿，用投影向大家逐一介绍教材里汇总的六大美术流派。讲到现实主义画派的代表人物米勒，她展示了一张绘有大米的画稿，向大家说道：“顾名思义，米勒的名字和大米有关，他的作品大多反映了农民的生活和情感。”说着又换了一张画稿，放上了自己依据米勒代表作《播种者》《拾穗者》模仿绘制的简笔画。接着，讲到同画派代表人物列宾，她又指着屏幕说道：“大家注意，他是列宾，不是列强，但我们可以由此联想到民族忧患意识，他的作品大多表达了对本国底层人民的深切同情。”听着这位“小老师”的解读，静静立在教室一侧的吴磊忍俊不禁，没想到小高竟用自己另辟蹊径的一套“理论”，带来了如此深入浅出的讲解。后来，她还将这份作业拿到年级全体大会上分享。经过这次认可，小高之后时常活跃于她的视野，毕业时还成为班里进步最大的学生。多年后，成为小米总部设计师的小高回校探望吴磊，还聊起那次单独为她创设的机会对自己而言有多么大的意义。

触摸历史发展的“脉搏”

教育因时而变，课堂教学亦应随之不断优化创新。近年来，吴磊尝试以情境教学为基础，开展跨学科及项目式学习的探索。在美术教师于晓慧的帮助下，她面向高一、高二年级开设了历史软陶校本课程，策划了中国古代绘画、中国姓氏研究、寻找中国古代“黑科技”等十余项主题课程。学生学习相关历史知识后，转而向理科老师请教其中涉及的技术原理，并寻求美术老师的专业指导，最终将遥远的历史瑰宝通过软陶制作呈现出来。

2023年，一段名为《逃出大英博物馆》的短视频在网络走红，引发了人们对于“追索流失文物”话题的热议。借着这个契机，吴磊与团队教师策划了一节主题活动课，让学生根据自己的兴趣，分别选择一件流失海外的文物进行研究，并通过搜集、整理史料，了解其背后的历史故事及细节，再利用软陶材料仿制出来。在此过程中，学生从孔雀牡丹纹缂丝凤袍上交相辉映的图案里，更加清楚地认识到慈禧太后彼时拥有的权威和地位；从放置于屋脊等关键部位的龙纹琉璃砖中，解读出其所象征的皇权，以及人们对于建筑安全的美好祈愿；从家国永安枕精巧的花纹和题刻中，看到了北宋百姓身处内忧外患之中，对于家国安定的朴素渴望……吴磊认为，这样的项目式学习能够让学生在参与过程中，通过“小切口”，深化理解历史设计背后的“大道理”，从而构建起历史与现实的联结。

“不论历史事件与现实相隔多远，其蕴含的思想结晶永远能够指导人们更好地面向现实生活。作为教师，我们应该鼓励学生成为社会的积极参与者，在进行自身个性化探索的同时，共同编织出一代乃至几代人未来的集体记忆。”吴磊如是说。在学校的支持下，她将历史课堂推向广阔的社会舞台，带学生走进承载着丰富历史记忆的现场。寒暑假期，她与团队教师带学生遍访深圳各社区内的数十座宗祠，通过田野调查等方式，使他们深入了解祠堂背后丰富的历史故事，还针对宗祠历史逐渐淡化等问题，与学生共同撰写并提交了政协提案，让他们在实践中感知历史文化的深邃与厚重。周末时间，她组织学生通过个体访谈等方式，收集并梳理各自家庭的变迁历程，并在此基础上编制三代人的家谱，不仅让学生加深了对家族史的了解，体会到了家族的传承，还让他们感受到了社会变迁的沧桑，逐渐触摸到历史发展的“脉搏”。

每年暑假，吴磊都会收到来自毕业学子的喜讯和问候。其中，令她一直念念不忘的，是一封从大学寄来的手写信，满满十页信纸，写下了学生对昔日历史课堂的深深感慨和回忆。“这是我收到的最珍贵的礼物。”每念及此，吴磊心中便不由涌起无尽的感动和欣慰，因为她对自己作为教师最大的期许，正是“带给学生奠基一生、改变一生的素养，以及温暖一生、芬芳一生的记忆”。