马积良：重启人生，为教育安置“游戏动力”

北京十一学校龙樾实验中学教师马积良过往34年的人生中，有8年是在清华大学度过的。从高考大省山东考入首都北京，这个小镇青年在这里第一次真正对自己的生活感到绝望。失意、困顿、迷茫、尝试之后，他最终确定了自己的人生志向，作出了“学而优则教”的决定。7年后的今天，他是学生口中温厚的“马大星”，收获了一群珍贵的“爱马仕”。游戏化教学、“龙币”校园货币体系、贯通式数学建模课，他为每一个有可能靠近教育理想的尝试而雀跃。

在清华园里找到自己

如果不是一路顺水推舟地考入大学，马积良认知自我的时机或许会更早些。“我的人生仿佛被设计好，大多数时候都是被环境和外界压力推着去学习，也没什么明确的目标。如他人之愿考上了清华，选了计算机这个热门专业。”在那个“大神”林立的班级里，他发现有些人的能力是自己穷尽一生也无法达到的。“人生的大船失控了，而我无能为力。”

马积良找不到自己的位置和归属感，也想不明白自己该何去何从，于是没日没夜地借由游戏麻痹自己，也曾站上天台想要了结生命。因为念及多年来独自养育自己的母亲和其他关爱着自己的人，他终于慢慢走回了现实。后来，他意识到问题在于一直以来缺乏对自己的足够认知，也从未认真地思考过自己到底想要什么。从做家教、录视频，到做运营、干销售，再到当主播，他在一次次尝试中发现了自己的兴趣始终在教育，长处也在教育。“当我明确了自己的志向后，多做一天别的事都觉得是在浪费时间。”在研二那年，马积良毅然决定退学，调整自己的人生航向。幸运的是，在导师的建议下，他知道了还有转系的可能。

“我第一次感受到自己从飘荡的‘幽灵’状态回归了有血有肉的实体状态。在清华这6年我一直有种飘忽感，包括在梦中，总是梦到自己飘起来了，却不能落地。自从我坚定了转系的决心以后，这种飘忽感突然之间消失了，留给我的是脚下坚实的土地。”马积良以自己的经历和对教育的思考，成功叩开了教育研究院的大门。之后的日子里，他的每一天都好似焕发了新的生命力。“我像一个大病初愈重见光明的新生者，感受着园子的呼吸，聆听着园子的脉搏。”

读书是为了什么

离开家乡，去一个新的地方读大学，毕了业找个单位上班赚钱养家，这是马积良和大多数同学读书时的期待。如愿成为教师后，他发现时代不同了，面临的学生也已大不相同。

马积良任教的学校位于被称作“宇宙最卷中心”的海淀区，不少家长是通过读书扎根首都的“京一代”，大多非常重视教育。每天回家要做什么、周末上什么课，许多孩子的日程都被排得满满当当，几乎没有自我支配的时间。“这和我们那时很不一样，哪个孩子想获得好的排名，只要多花些时间就很容易进步。”而他分明看到，现在很多学生饱受“挤压”，努力之后依旧处于末端，这种现实对他们而言更加残酷。“我们都知道人与人本就有差距，但当这一现实这么赤裸地摆在孩子面前，就会令他们特别沮丧。”

还有些学生只想拥有“躺平”的生活。“为什么我非得上学？”刚当班主任不久，有学生问马积良。他直觉性地以自己为例，讲述了自己怎样成为教师，一步步靠近人生理想的奋斗史。学生若有所思，追问道：“老师，您觉得学习给自己带来了什么？”他说：“我觉得改变了我的命运。”学生回答：“但我不想改变命运，我觉得现在挺好。老师，您奋斗了这么多年才来到北京，而我一出生就在北京。”马积良有过一瞬间的恍惚，而后又重新审视学生的问题，讲到读书对于思想和视野的助益，对于实现人生的价值。起初他以为学生是不理解，后来他发现更多的或许是不认同。

每年，马积良都会进行家访，过程中他发现很多学生家庭条件优渥。坐在一间间装修得富丽堂皇的房子里，他透过不同视角理解了学生的困惑。那些问起自己读书意义的学生，他们对现在的生活已经很满意，学习主要是为了满足家长的期待。而在数字时代里，他们通过网络看到了不同的人生样态。在他们的认知里，读书并不意味着就能有一份好工作，只要有一技之长，怎么都能活下去。有人歌唱得好，有人游戏打得好，有人甚至种地种得好，都能获得流量达到变现的目的。他们不明白：“读个差不多的学校，找份能养活自己的工作就够了，完全可以更开心一点，为什么父母要这样逼我？”有的孩子甚至在和父母顶撞时直言：“你们不是一直说努力工作就是为了我，那我开开心心的，你们为什么不愿意？”

一边是在日日夜夜的“内卷”中望不到头的未来，另一边是他们眼中可以接受的现实。马积良发现，随着青春期的到来，一些学生越发感到困惑，而问题的根源就在于父母。“很多父母将孩子的学习成绩建立在自我满足的基础上，体现于表情或行动中。孩子们发现成绩好就能取悦父母，成绩不好他们就会失望，于是将自己的学习目的与父母绑定起来。”马积良说道：“即便他们现在因此有动机、有好成绩，但总有一天他们会意识到这是不对的，很可能会因此否定之前的一切，陷入一段人生困境。”

无论是每年开学对学生进行细致的观察后与家长们进行的电话交流，还是持续至今100多次的家访，马积良尽可能先让家长们做到思想上的清明。“当问及家长们关于教育的底线时，几乎每个人都提到是保证孩子的健康快乐成长，但看到成绩后，火冒三丈、难以接受的可能也是他们，这就是一个悖论。”他努力引发家长思考：自己到底想要一个什么样的孩子？一些家长在自我剖析后意识到自己的矛盾。“那些原本被自己视作不可接受的‘缺点’，其实并不用太过在意。因此，他们亲子间的冲突就能大大减少，孩子们每天会比较快乐，愿意去做更多的事，学习上的阻力也会变小，从而形成一个良性循环。”

马积良期待更多教育者允许孩子走出自己的人生轨迹。“按照孩子自身的状态去引导他们的发展，而不是强行变轨。你不能要求一棵杏树长成桃树，否则无论结出多甜的果子，你也会因为它不是桃子而失望。”他如是说。

游戏化教育的“三元动力”

不得不承认，一些孩子本就没那么喜欢学习，一味地顺应天性，他们可能难以完成应有的学习任务。除了尽可能保持教育理念上的统一，马积良重点关注“兴趣的生成”，游戏化教学是他积极探索的一种实践路径。入职之初，他教授《电子技术》与《物联网》这两门自主研发的技术课。因为没有中考的压力，课上讲的又多为电路、控制等令学生感到枯燥的内容，所以并没有多少人认真听课。怎样才能让他们在课上就能把自己讲授的知识消化、吸收？马积良想到了游戏。他设计了类似剧本杀的游戏，让每个学生都有自己的角色，并赋予不同角色相应技能，将他们分成几个阵营，获胜者会得到一些奖励。为了在游戏中获得胜利，学生们提起了听课的兴趣，两门选修课因此变得异常“火爆”。

起初，大多数学生只是为了获得游戏的胜利而学习，但在认真地听了几节课后，逐渐萌发了对学习本身的兴趣。比如一个学生回家后不想起身拉窗帘，希望窗帘在收到自己的指令后就能自动闭合。因为在“自动控制”那节课的游戏里答过类似的题，他自然地想到声控窗帘的原理无非是在控制芯片上安装声音传感器。这种知识与生活的联结令他兴奋，第二天，他找到马积良说：“老师，你讲的东西挺有用，我想好好学一学，还特意买了书来看。”

实际上，自那时起马积良已经不自觉地开始帮助学生建构“兴趣—行为—价值理解”的“三元动力系统”。“首先是让孩子对要完成的任务、参与的活动产生兴趣。至于学习本身，他可能并不感兴趣，但只要在做相关的事，就一定会因此而有所收获。”第二年，马积良顺利通过学校的双向聘任机制，成为一名数学教师。数学作为一门主科，课堂教学时间宝贵，马积良将课上的游戏迁移至课下。他持续统计学生们每次作业的完成情况，累计他们答对的题目，将其称作“你的数学功力”，并张贴出来，形成“功力榜”。为了避免落后的学生丧失动力，他还特别设计了追赶机制，时常随机抽选几个排名靠后的学生，赋予他们当周20%的“功力”加成。在这样的即时性刺激之下，学生完成作业的兴趣显著提升，学习效果也得到明显优化。马积良对此有着清晰的认知：“你说孩子们的这些表现是因为喜欢做题吗？不是。他们只是想要拿分、获得表彰，但随着题做多了、成绩好了，他们自然就会觉得有意义，自我驱动系统就更可能运转起来。”

一段时间之后，有些学生意识到这不过是数学老师的“小把戏”，心态也发生了转变，学习状态复归如常。马积良期待的从兴趣到行为的那种刺激再难产生，对他们深层次的影响也就更难达成。他希望掀起更大范围的改变，“龙币”货币流通系统应运而生。他聚集几名对游戏化教学感兴趣的教师，组建起一支小团队，开始在不同学科间发行用以激励学生的“龙币”。学生不仅可以使用“龙币”在“龙市”购买物品，也可以用于“抵扣”日常惩罚。经过三年的坚持，从一个班级到一个年级的整体推行，再到越来越多的师生自然地向外铺开，“龙币”逐渐成为一套全校范围适用的成熟系统。在这个小社会里，学生各方面的学习和收获不再仅限于书本上的知识，他们通过参与学校生活获取“货币”，也实现了“价值”的流动。

除了教育实践中各科教师的反馈，马积良还曾进行严谨的定量分析，发现学生的学习动机与“龙币”之间确实存在正相关。而他的最终目标是，希望通过三年的闭环设计，让学生不再依赖外部刺激，而能拥有认识自己并追求美好的特质。尤其是那些成绩体系里相对欠缺而未来社会人才所需要的特质，比如自我管理、创新能力、社会责任和财经思维等。

赋予滞后选择的权利

“三元动力系统”的表现形式不局限于“龙币”。学生司宇（化名）在毕业班时仍痴迷于网络游戏，对学习几乎漠不关心。一天，马积良收到司宇母亲的信息，她情绪激动地提到孩子不仅玩游戏，还偷偷为游戏充值。马积良进一步了解了司宇的家庭情况，得知他的父亲长期在国外工作，母子间也始终存在难解的矛盾，一直内向的他不愿社交，宁愿沉浸在游戏世界里。马积良向司宇发起了游戏邀请：“我每天给你辅导几道题，你试着学会他们，咱们一周后来结算，老师按照答题的准确率给你买游戏皮肤，怎么样？”司宇欣然接受：“我妈不让我充值，我还挺想要些东西，来吧。”一开始，他很容易就能做对老师布置的题目，后来马积良逐渐提升了“boss”的难度，要求他从做对数学学科的几道题到全部题，再到在其他学科作业中也能稳定地拥有较高准确率。直到有一天，马积良告诉司宇：“老师现在打算不给你奖励了，你怎么看？”司宇回答：“其实我觉得有没有奖励倒不重要了。”停了一会儿继续说：“做了这么久的题，看到自己的进步还挺开心的。我觉得自己也能上个不错的高中了，这样的感觉很好。”中考后，司宇“意外”考入了重点高中，远超家长的预期。

马积良明白避开成绩的教育改革很难执行下去，所以他始终尽力在兼顾成绩的同时，考虑“人”的长期发展。在自己的数学课上，他也总在启发学生建立自己的思维体系，而不仅仅是掌握某道题的具体解法。“很多时候，老师们通过总结题型，告诉学生在遇到相应题型时该采取的解题方法，试图避开困扰他们的第一步。可是，一旦某道题的第一步不属于其中的任何一类，学生很可能还是不知道该怎样做。”而他在意的是，学生能否从千头万绪中明确要怎样迈出关键的第一步。他不吝于多花些时间建立起知识间的联系，讲授将未知转化为已知的思考方式，促使他们开始有意识的思考，并找到问题的本质。“这其实也有利于他们从根上认识自己到底是一棵桃树还是一棵杏树。”

学习到底是为了什么？未来到底该走向何处？马积良当下的答案是，学习能让学生拥有更广泛的视野，以及更大的弹性空间，使他们能在妥当的教育过程中，审慎地作出有关未来的清晰决定。“很多时候有关人生的决定无关对错，只要自己觉得对了，那就对了。只是很多人需要很长时间的沉淀，这一刻不一定什么时候到来。所以尽可能走在常规的升学路径上，希望能有更多思考的时间，滞后关于未来的选择。而学习本身也会让人在观察世界、认识自我时有更深入的认知。与之相反，如果这个时机未到，仓促作出难以更改的决定，将来很可能会后悔，甚至会彻底否定自己之前的努力，导致整个人生的崩塌。”若的确发现自己的生命之舟偏离了心之所向，该怎么办？在马积良看来，不妨登上一艘新船，亲自掌舵。

归根结底，他希望学生将实现自我价值视作学习的动力，对未来怀有更多的期待。而他自己，从计算机转行至教育，再没有怀疑过自身的抉择，也对每一个驶向教育理想的明天满怀期待。