在历史教学中拓宽学生文化视野

2016年《中国学生发展核心素养》发布后，各地各校陆续开始了课程变革，在实践层面培育学生的核心素养。其框架与要点中，多次提及责任担当与国家认同，强调对学生家国情怀的培养。历史教师不仅要传授学科知识，更应通过历史教育培育学生对国家和民族的深刻情感，培养具有强烈民族自豪感和社会责任感的未来公民。本文中，笔者以《战争与文化交锋》这一单元为例，探讨如何使学生在深度学习中增强家国情怀。

围绕家国情怀，确定单元学习主题。人类文化交流与传播的途径多种多样，战争是其中最激烈、最直接的一种。教材中呈现了古代、近代、现代三个不同时空条件下的重大战争，不难发现，战争虽然对社会造成了严重的负面影响，导致经济崩溃甚至文化断裂，但在客观上促进了不同文化的碰撞，加速了人类文化的交流。观照中国历史，虽然我国也历经了无数次战争，但中华文明的火种却始终生生不息。因此，笔者将本单元主题确定为“碰撞与重构”，期望引导学生了解不同地域文化的碰撞与重构，并从中认识到中华文明历久弥新的独特魅力，进一步坚定文化自信。同时，鼓励学生采用历史发展的视角，认识到战争与人类文化发展之间的复杂关系，培养他们尊重全球文化多样性的胸怀，树立文明交流互鉴的理念，形成“以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越”的正确文明观，进而在国际视野中树立热爱祖国、关心人类命运共同体的观念。

围绕单元主题，设计深度学习活动。为有效落实单元主题，授课中笔者精心设计教学环节，各环节均设置了相应的问题串，由此推动学生开展深度学习。课前，笔者精选能体现家国情怀的各类史料，制作成学案供学生使用。授课时，组织学生开展小组合作，运用史学方法探究答案，最终引导他们将个人思考整理成单元学习主题下的“小论文”。

讲授第12课时，笔者精心设计了三个环节，环节一是探析美洲文化在独立战争前后的演变。具体问题包括：基于“美国踢踏舞”的发展历程与自由女神像等素材，分析独立战争后北美文化发生了什么转变；对照“西班牙殖民时期拉美社会阶层图”与桑巴足球等资料，探讨独立战争后拉丁美洲文化经历了哪些变迁；美国与拉丁美洲在文化多样性上有哪些异同？本环节的设计意图是引导学生借助丰富的图片与历史文献，深入了解美洲独立战争的历程及其对文化格局的影响。学生在自主研读史料的过程中，时空观念与史料分析能力得以增强；通过对比美国与拉丁美洲文化多样性的异同，对文化多元性的理解进一步深化。

环节二是探究拿破仑战争对欧洲文化的影响。具体问题包括：拿破仑战争前，欧洲的政治文化有哪些特点？拿破仑战争后，欧洲政治文化中出现了哪些新的因素？本环节的设计意图是让学生通过材料分析拿破仑战争后，欧洲政治文化呈现的新面貌，培养他们论从史出、史论结合的史料实证能力；让他们理解战争虽然对文化造成了负面影响，但也在客观上促进了文化的交流与碰撞，培养他们的唯物史观。

环节三是探究战争与文化之间的关系。具体问题包括：欧洲文化侵略的核心内容和动机是什么？被侵略国家又是如何应对的？战争与文化之间存在什么样的复杂关系？如何理解战争与民族民主意识觉醒、新兴民族国家文化发展之间的关系？本环节意在引导学生深入认识战争与文化重构之间的内在联系，了解人们在认知外来文化和反思本土文化的交织中，如何实现文化的交融与发展，进而使学生具有广阔的国际视野，形成理性辨识的文明观。

经历上述环节后，学生更熟悉史料分析、史学研究方法，对历史事件有更深的认知，更容易将家国情怀内化于心、外化于行。通过历史教学培育学生的家国情怀，是增强他们核心素养的内在要求，也彰显了历史教学的重要价值。