运用“八步教学法”，优化高中政治学科教学

学科教学改革是一项系统性的教育工程，涵盖教学理念、组织形式、评价机制和教师素养等多个维度的优化，其中尤为关键的是课堂教学模式。有效的课堂教学模式变革不仅能提升教学质量，还将带动教学评价等相关环节的机制升级，进而促进整个教学系统的良性发展。近年来，河北省黄骅市新世纪中学在学科教学实践中逐步构建起一套相对成熟的“八步教学法”课堂教学模式，该模式汇聚了全校师生的智慧结晶，已在实际教学中展现出显著成效。为进一步提升和完善该模式，及时总结提炼实践经验至关重要。本文将紧密围绕当前学科核心素养导向下的教学改革理念，着重探讨“八步教学法”在高中政治学科中的具体应用，以期为深化学科教学改革提供有益参考。

“八步教学法”课堂教学模式的内涵

课堂是学校育人的主阵地，课堂教学是学生汲取知识、锤炼能力、涵养素养的主渠道，课堂教学的模式升级可谓当前新课程改革的重中之重。“八步教学法”课堂教学模式融合了国内优质学校的成功经验，是内外经验有机融合的创新探索。该模式将课堂流程细分为八个前后关联的步骤，对每一环节的教学内容、时间分配及目标设定均有明确规范，旨在通过精细化管理，实现课堂教学的标准化与高效化。在这一课堂教学模式中，班级内部应首先组建恰当的学习小组、编制高质量的导学案。每个学习小组应由6名学生组成，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，开展有效交流与深入探究。高质量的导学案是该模式运行的基石，它应契合学情，能够启发学生的思考，从而确保教学活动有序开展。

“八步教学法”始于“激情导入”与“自主学习”，旨在激发学生兴趣，培养其自主性。随后，“小组讨论”环节通过引导学生互动，实现相互启发，深化他们对知识的理解。紧接着，学生可以在“激情展示”环节分享讨论成果、进行思维碰撞，将交流扩展至全班范围，进一步拓宽思考视角。在此基础上，“精彩点评”环节中，学生经由教师的点评和指导得以深化认知、提升思维层次。最终，通过“针对训练”“认真反思”“巩固应用”等环节，帮助学生检验学习效果、进行反思提升，实现对知识的内化、学会灵活运用知识。

剖析“八步教学法”的应用价值

“八步教学法”课堂教学模式与政治学科有着内在的契合点，将其应用于高中政治学科教学，不仅有助于教师提高课堂教学质量，也更容易实现学科育人的目标。

从学理层面上来看，“八步教学法”课堂教学模式倡导的自主学习、小组讨论、认真反思等环节，与当前课程改革中提倡的要以学生为主体、培养学生综合能力、增强学科核心素养的理念不谋而合。实施“八步教学法”，不仅能够促进学生在知识、技能、态度等方面的全面发展，还能够激发他们的好奇心和探究欲，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而为他们的终身学习奠定坚实的基础。

进一步从多元开放的视角来看，“八步教学法”不仅有助于学生对学科内容的理解和掌握，还能促进他们对社会现象展开更为深入的思考，培养他们的公民意识和社会责任感。同时，这一课堂模式的应用还能推动教师转变角色，将自己从传统的知识传授者转变为学习的引导者、支持者，从而促进教学方式的创新、教育质量的提升。可以说，“八步教学法”的价值和意义不容忽视，非常有利于当前高中政治学科的教学改革。

近年来，随着学校招生规模的扩大，青年教师队伍不断壮大，不少新晋教师由于经验不足，常存在对学科内容理解不深入、对课堂把控能力不足等问题，出现教学过程随意性大、规范化程度低的现象。“八步教学法”不仅能为青年教师提供清晰的教学框架，规范课堂流程、保证教学质量，还能为他们的专业成长指明方向。通过这一标准化的课堂教学模式，新晋教师能够更快地站稳讲台，而后开始走向探寻更高技艺、实现更大发展的专业成长之路。

高中政治课堂中的应用策略

为了充分发挥“八步教学法”课堂教学模式的价值，政治学科教师要进行多方面的思考与实践，探索其具体应用策略。

设置生活化情境，增强学生探究问题的兴趣。在高中政治学科教学中，“八步教学法”以自主学习、小组讨论、激情展示为核心环节，旨在促进学生的深度参与和互动学习。为确保这些环节的有效实施，激发和维持学生的学习兴趣至关重要。作为激发兴趣的策略，设置情境能够将抽象理论与学生生活实际紧密相连，使他们更有好奇心，更有可能进入深度学习。因此，一线教师应高度重视情境设计，通过情境教学提升教学实效。问题情境的构建不应仅限于课堂导入，而应贯穿整个教学设计，形成一系列环环相扣、逐步深入的问题链。通过系列问题情境的引导，学生在特定情境中持续学习，最终达成知识扩展、素养培养和能力锻炼的多重目标。

以统编版高中政治选择性必修二第六课《珍惜婚姻关系》为例，笔者通过在课堂导入、教学和课后思考等环节设置问题情境，有效引导学生深入探讨婚姻关系，学习相关知识点。例如，在导入环节，通过多媒体播放真实案例——张某（19岁），因未满法定结婚年龄，伪造身份证与王某结婚。后来公安机关在执勤过程中发现了这一现象，法院宣布二人婚姻无效。此案例引发了学生的热议，使其对后续课程产生了浓厚的学习兴趣。随后，笔者顺势提问：“法院为何宣布此婚姻无效？国家为何严肃对待婚姻问题？”这些问题能自然地引出关于结婚的定义、地位、意义及要求等核心知识点。在后续教学中，笔者继续设置情境化问题，如：“有人认为，只要双方感情好，是否领证无关紧要，你怎么看？”此类问题不仅贴合学生兴趣，还能与先前的案例形成逻辑承接，深化他们对《中华人民共和国婚姻法》的理解。

研制高质量导学案，促进学生的自主学习。在新课程改革的背景下，导学案的应用成为提升学科教学的有效手段。在“八步教学法”中，导学案的地位同样重要，它犹如导航图，统领整个教学流程。学生在自主学习、小组讨论、激情展示等环节均需依循导学案的指引。因此，教师须重视导学案的编制，保证它与课堂教学的紧密衔接，这是该课堂教学模式成功落地的关键因素之一。针对高中政治学科的导学案编制，学校学科组预先规划，利用集体备课时机，紧密对标“八步教学法”的编写要求，设计贴合学科特色、实用性强的导学案。其中，重点关注预习、探究、测试、练习等环节，重视经验积累，并融入教学反思。结合高中政治学科的特点，教师需要特别注意，在导学案中要避免直接陈述情境化的问题，而应该采用贴近学生生活的鲜活案例，激发他们的探究欲望，以增强他们后续的参与感和学习动力。

以《我国的经济发展》一课的导学案为例，学生置身于社会经济发展的宏大背景，经济发展是他们能够直观感知的命题。教师可以寻找相应案例，并设置如下问题：“假设你是一名城市规划师，如何遵循新发展理念，设计一座既环保，又促进经济发展的绿色城市？”由此，引导学生思考国家的新发展理念，全面深刻地理解并把握其时代意义。

适当调整，防止课堂教学模式的僵化。在高中政治学科教学中推广“八步教学法”，旨在规范教学流程，提升教学实效。然而在教育实践中，部分教师却陷入了流程化、形式化的误区，反映出对这一模式的理解存在偏差。对此，教师应深刻领悟“八步教学法”的目的在于保证教学质量而非限制其发挥，他们应基于学生实际与教学内容，对这一模式进行灵活调整。这意味着政治教师需充分调动主观能动性，根据学生已有知识与章节特点定制教学策略。

例如，学生在初中阶段已初步接触过人民代表大会制度等政治制度的相关知识，而对逻辑与思维、中国特色社会主义思想等教学内容相对陌生。因此，教师在设计导学案与具体的教学流程时，应侧重于如何在学生已有的知识基础上，深化其对我国根本政治制度的理解，确保教学的针对性与实效性。