推进“三个一”，共筑家校成长桥梁

苏霍姆林斯基强调，学校和家庭作为两大教育主体，不仅要行动一致，向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从统一原则出发。对于班主任而言，与家长建立稳固的合作关系，并与之形成教育合力至关重要。作为一位长期兼任班主任的语文教师，笔者精心策划并设计了“三个一”行动，即一通用心计划的家访电话、一次深入互动的家长会和一节富有新意的见面课，以促进家校深入合作，共同为学生的全面发展创造和谐、稳定的教育环境。

一通用心计划的家访电话

全面了解学生是为其提供适恰教育的基础，也是家校顺畅沟通的必要前提。班主任接手一个新班级时，需参考学生家长报备的基本信息以及前任班主任提供的信息，快速了解学生的情况及其家庭背景，为后续的班级管理和教育工作奠定坚实的基础。此外，教师最好能够在接手班级的一个月之内，按照一定的顺序与家长进行电话沟通，可优先关注家庭情况及身心情况特殊的学生，以及临时出现突发情况的学生等。

第一次与家长进行电话沟通时，班主任要传递对孩子深厚的关怀，努力营造轻松愉悦的谈话氛围。在充分尊重家长意愿的前提下，班主任应进一步了解学生的性格特点、特长，以及家庭结构和日常照顾孩子的家庭分工，同时询问家长的职业背景与对孩子未来的期望等。在此过程中，班主任需详细记录学生的各方面情况，并对其进行梳理和分类，以确定每一名学生在不同方面需特别关注的地方。例如，记录家庭结构时，应留意独生子女或家中排行最小的孩子，他们可能更受家长关注，容易养成骄纵的性格；排行最大的孩子可能更有责任感；排行在中间的孩子往往容易被家长忽略，可能更需要班主任及其他科任教师的关注。记录家庭分工时，应特别关注那些被隔代养育的孩子，他们的受管教程度可能相对较弱，心理也需要更多的引导。此外，对于性格特别内向或外向、脾气尤为倔强或暴躁、具有某项特长，以及家长工作特别繁忙的孩子，都可以单独列出，以便更好地实现因材施教。

一次深入互动的家长会

家长会既是家长了解孩子所在班级及学习情况的窗口，也是班主任推进班级管理和班风建设的重要平台。为促进家长的深度参与和互动，笔者安排每一名学生在家长会前，设计一张包含自己姓名和配图的个性化主题卡片，卡片内页则是一封写给家长的信，表达他们的内心想法和感受，让家长能够更深入地了解孩子的内心世界，增强亲子之间的情感交流。另外，笔者还特别设计了小组主题讨论分享环节，邀请在家庭教育上表现优秀的家长分享他们的经验和心得，同时鼓励在教育方面存在疑惑的家长提出他们的问题和困扰，与其他家长和教师共同寻找解决实际问题的方法。

一节富有新意的见面课

为了帮助家长进一步了解孩子在校的学习情况，笔者还策划了“家长进课堂”活动。从家长的角度出发，他们更关注孩子的课堂表现、投入程度等。鉴于此，教师可以优先选择与家长日常生活比较贴近的课程内容供他们旁听。以语文学科为例，大自然与童年等主题课文相较于古诗文或具有深厚历史背景的课文，更能引起家长与孩子的共鸣，如《桂花雨》《祖父的园子》，等等。

在教学环节的设计上，应充分体现学生的主体性，让他们尝试自主攻克重难点任务，在小组讨论、合作探究的过程中习得新知。同时需注意小组讨论应设有明确的分工，确保每一名学生都能参与其中，避免出现“能者多劳”的情况。

对于见面课的呈现形式，笔者在课前将本节课的任务单分发给家长，让他们和孩子共同学习、讨论并完成课堂练习，使他们从观察者转变为参与者，从而更深刻地体验孩子的学习过程。

总之，建立良好且稳固的家校合作关系不是一蹴而就的，但同样有章可循，其关键在于有效的沟通，希望可以通过“三个一”行动，帮助更多教师逐步搭建起家校沟通的桥梁。