打开生命的意义，用美与情编织斑斓未来

在乡村孩子的眼中，美是什么？或许是村庄里金灿灿的麦田，是四季更迭时花草树木的变化，抑或是早晨从山头照进来的第一缕阳光。然而，若心灵处于狭窄之境，身处再美的环境，也无法感知美，更无法感受深藏于美中的情，从而体悟生命的意义。从教近20年，在浙江省丽水市缙云县乡村教师马鑫飞看来，美育会让乡村儿童与乡土产生更深的联结，帮助他们更好地理解人与万物之间的关系，让他们见到比村庄更辽阔、比书本更丰富的世界。

用一个村庄的力量来养育一个孩子

作为土生土长的缙云人，马鑫飞曾就读于当地东渡镇的长坑小学。2007年，大学毕业的他决定回到母校当音乐教师，用音乐教育激发乡村孩子的潜能，将自己曾感受到的温暖传递给这些在懵懂中成长的孩子。在那里，他成立了戏曲、民乐、打击乐等社团，带领孩子感受音乐、感知美。从教12年后，马鑫飞到更偏远的章村小学担任校长。他总结过往的教学经验，倡导“用一个村庄的力量来养育一个孩子”，强调开放式办学，扩宽孩子受教育的途径——让他们的目光越过脚下的乡村土路和眼前的大山，看见广袤蓝天下万事万物的相通之处，探索未来人生的更多可能，而不是仅在应试、留守和田野间徘徊。马鑫飞因地制宜、实地取材，让孩子走出校园，向村民学习书本外的知识；让有专长的村民进校园当指导教师，向孩子传授技能。

为了更好地帮助孩子全面发展，发现自身潜在的兴趣与能力，马鑫飞发起了“我心目中的校门”这一项目，打造“学校是村庄，村庄就是学校”的开放式项目化学习环境。“项目历时两个学期，覆盖所有在校生。每周安排两课时，专门围绕‘校门’这一主题开展深入研究。”在这场活动中，马鑫飞看到了乡村孩子强烈的求知欲与各方面的潜能——为了了解其他学校的校门，孩子们搜集各类资料，认识不同文化背景下的校门设计，还举办了“世界校门展”；低年级的孩子与教师一同走出校园，在村庄实地考察，观察研究各类门的设计和功用；高年级的孩子则通过组团撰写竞标书等方式，参与校门改造的设计与决策。感受到孩子们的热情，马鑫飞邀请了专业设计团队入校，共同制定可行性方案。“这不是简单的讨论校门样式的活动，而是一场利用有限资源，提升孩子们的观察力、思考力、创新力与沟通合作能力的开放式项目化学习。与此同时，他们还能在实践中体验学习的乐趣，认识村庄的价值。”马鑫飞说道。

后来，马鑫飞转去笕川小学任职。谈及对这所学校的第一印象，他至今记忆深刻：学校教学质量很好，孩子的应试能力很强，可课外活动少得可怜。“他们像是提早过上了高中生活，看起来没有太多生机与活力，只为考高分而学习。内心虽有不悦，但还在奋力往前冲。”为改变这一局面，马鑫飞提出将美育课程融入田园课题，带领孩子在校园内开展种植活动，形成了独具笕川特色的学习模式。“孩子在校园里种了郁金香，每个人都负责呵护自己的那棵。他们状态不佳时，会向教师申请去看看郁金香。对孩子而言，这些郁金香就好比一种心灵寄托，让他们的情绪有了安放之地，也在无形中培养着他们的责任意识。”自此，笕川小学多了满面笑容的“护花使者”，少了垂头丧气的孩子。

让花成为花、让草成为草、让大树成为大树

“小时候，我不是大人眼中的优秀小孩。学习成绩一般，个性又比较轴，有段时间还被父母送到了管理严苛的寄宿制学校读书。在那里，我们连牙刷摆放的位置和方向都要保持一致。”然而在这样的环境里，马鑫飞遇到了人生第一位“贵人”——带他认识音乐的老校长。

曾在剧团工作过的老校长会演奏乐器，还为学生开设了许多与乐器、球类相关的团体课程。马鑫飞选择了二胡，在其中找到了学业上未曾寻到的求知热情。“那段日子，我感觉浑身充满力量，每日醒来第一件事情就是练二胡。”老校长的严格教学与自己的高度专注，让马鑫飞很快就掌握了演奏二胡的要领。日子久了，他与二胡之间训练出默契与情感，并在不知不觉中对音乐有了新的理解与感悟。“除了思考动作如何才能更快、更标准外，我开始琢磨每个曲子要表达的情感，也懂了什么是音乐的美。”后来，马鑫飞走上了艺术道路。

谈起那段往事，马鑫飞至今心怀感恩，“在那个美育并不被乡村学校重视的年代，大多数人不了解美育为何物，老校长已经在用行动带领在乡村长大的我们感知更美妙的世界。”成为教师后的马鑫飞渐渐意识到，让花成为花、让草成为草、让大树成为大树，是何等可贵的事情。他便将其作为培养学生的标准，帮助他们走出“整齐划一”，成为“五彩斑斓”。

小胡是马鑫飞曾带过的一名学生。从四门功课加起来只能考20分的内向女孩，到成为省婺剧院优秀的专业演员，她的蜕变源自马鑫飞的慧眼。马鑫飞依稀记得当年初见小胡时的画面，“她长相端正，个子也比其他同年级的孩子高一些，唱歌非常好听，音域也很广，一看就是成为专业戏曲演员的好苗子”。马鑫飞不忍心看到孩子的天赋被浪费，多次前往学生家里做工作，劝说父母将其送往艺校进行专业培养。功夫不负有心人，小胡的父母渐渐被马鑫飞的坚持与用心打动，便同意让孩子去艺校学习。十年后，曾只能在小学婺剧团里出演配角的小胡，已成为省婺剧院的花旦。

马鑫飞总能在这些孩子身上看到自己童年时期的影子。“乡村的孩子有无限的可能，我想帮助他们学会从日常生活中找寻超越的价值，感受生命的美好，找到人生的意义。”他想集结一切美好，让乡村孩子的教育变得有意思、有意义，变得更加多元可感，让他们看到世界的更多面。

培养有根、有光、有志的孩子

在马鑫飞眼中，学习成绩不是教育的唯一目标，更不该是教育的出发点与终点。怎样让孩子绽放他们应有的状态？在招生时，马鑫飞会认真观察每个孩子，尽力为他们找到适合的定位。“我会试着从三个维度认识这些孩子。一是学习成绩较差且对专业课没有太多热情，但艺术天分较高的孩子，他们可能更适合走专业演艺道路成为‘草根明星’，发扬自己与生俱来的天赋；二是成绩和艺术天分都比较一般的孩子，适合在这两方面共同发力，成为艺术师范生等；三是成绩很好且热爱学习的孩子，我尽力让美育成为帮助他们提升审美与情商的重要工具，让他们在学习之余有可消遣的爱好。”马鑫飞说道。

“教育要培养完整的人，一个有根、有光、有志的孩子。”这是马鑫飞的教育信条，也是他对教育的独到理解——有根，便会知道自己是谁，心系家乡建设；有光，要努力培养身心健康、积极向上的人；有志，要志在国家社会，成为对社会有用的人。在他看来，乡情能触动孩子们的内心，让他们看见最真实的美。基于此，马鑫飞组织了一场名为“芳华”的项目式活动。“教师组织孩子们在村庄里走访85岁以上的老人，用文字、摄影等方式记录祖辈记忆里的芳华岁月，并邀请他们分享自己的生命故事。这件事情看似与孩子的学习没有太多关联，实际能够帮助他们增强对村庄的认同感，找到对乡土文化的自信，知道自己从哪来、向哪去。”马鑫飞还为此举办了一场分享会，将孩子们写下的19位老人的故事呈现在校园长廊里，并邀请家长和村民一同观看。

这样充满美与情的沉浸式教育活动，在马鑫飞的教育实践中还有很多。在笕川小学，他已带领师生开发了28个美育兴趣课程，尽其所能覆盖孩子们的兴趣，为他们的热爱找到持久的出口。“教师应成为能够帮助孩子打开未来之窗、探索生命价值的人。为迷茫的孩子指路，带他们拨云见日，直至走向光明的未来。”他认为，让孩子感受到美与情的召唤，就是打开生命意义的关键。

真正的美不只存在于高雅的艺术里，同样在生活的衣食住行间。真切的情，亦是如此。这些美与情带给乡村孩子的不仅是情绪的愉悦，还是认识真实生活样态的契机以及增长看待生命与世界的智慧。马鑫飞想继续用这份美与情滋养乡村儿童的心灵，带他们走出“狭窄”的时空，奔赴更广阔的山海。