聚云成雨——“新乡土幼教”的数字化行动研究路径

“新乡土幼教”是“我国‘新乡土幼教体系’的构建与实践研究”课题组提出的一个概念，在推进实践的过程中，课题组产生了全新的需求，于是，数字化行动研究应运而生。一系列探索，如同聚云成雨的过程，逐步推动着“新乡土幼教”研究的深入与发展。

一片云来：数字化行动研究的诞生

在前期六地为样本点的调研中，研究团队从书斋想象走向田野实探，对当地的乡村生态与乡村幼儿园发展状态展开调研。在理论与实践的碰撞中，新乡土幼教超越本体价值的社会价值与文化价值不断涌现，助推着研究团队将视野聚焦在“园—村”“园—社”和“城—乡”的互动体系和关系格局上。接下来，新的问题摆在眼前：课题研究的推进需要更多的实践土壤和田野智慧，且需以充沛的人、财、物资源保障为基础。一种更符合当前需求的行动研究范式亟待出现，这即为数字化行动研究诞生的背景。

首先，解人力限制之困。第一，在数字化行动研究的网络构建上，各县域的“1+1+3+N”（前一个1代表一位对接研究团队成员，后一个1代表一位县域教研员，3代表三所基地园，N代表县域中可能参与的各级园所）数字化行动研究网的构建解了人力之忧。在第一轮J省N市J区的行动研究中，一人甚至多人参与行动研究跟踪是常态，而在数字化行动研究网中，研究团队成员一人跟踪一地至两地的行动研究成了常态，极大地解决了课题研究人力不足的困境。第二，在研究团队“1”的引导下，剩下的“1+3+N”看到了数字化行动研究的可行性和应用价值，研究团队常接收到基地园来信询问技术性的问题，数字化行动研究得以充分应用，在更广阔的意义上为“新乡土幼教”整个共同体解了人力之困。

其次，解距离遥远之困。一方面，数字化行动研究对互联网技术的应用不仅打破了行动研究单元之间开展交流对话的空间距离限制，还为行动单元之间的对话搭建了交流平台。另一方面，数字化行动研究不仅使得片区内城、县、乡之间的乡土幼教联系更加紧密，也跨越了省市，建立东、中、西乡村幼教间全新的联结。

最后，解时间紧缺之困。借助传统的行动研究范式开展大规模行动研究极其耗费时间，而数字化行动研究过程中出现的问题可以通过互联网这一媒介被第一时间记录、传达，并开展交流与讨论，大大提升了时间利用效率。

一团云聚：数字化行动研究路径的整体设计和结构要素

“新乡土幼教”数字化行动研究路径整体设计。数字化行动研究开展路径涵括了整体目标、参与对象及开展形式，路径整体呈“漏斗型”。漏斗最上方是一开口，开口之上是一层滤网，滤网意指研究团队的第一轮行动，即通过发布三轮招募令，招募到感兴趣的乡村幼儿园园长、教师、教研员1000余人进入，促成“一团云聚”。紧接着，研究团队通过在相关微信群进行问题搜集与提取，确认后续行动内容为“以课程资源开发重构县域幼教新生态”。漏斗上下部分连接处的口径大小可以调整，口径取决于研究团队的研究区域覆盖面及行动研究具体抓手。下沉后邀请“1+1+3+N”的参与对象，以大教研结合小教研的开展形式，探索出“新乡土幼教”数字化行动研究路径。

“新乡土幼教”数字化行动研究的结构要素。“1+1+3+N”是“新乡土幼教”数字化行动研究参与对象，而大教研与小教研是“新乡土幼教”数字化行动研究的开展形式。大教研，即以“乡土课程资源开发与激活”为抓手的数字化行动研究；小教研，即以县域“城—乡”关系重建为目标的数字化行动研究。“新乡土幼教”数字化行动研究以大教研、小教研贯通行动研究的全过程，小教研重在基地园的点状经验、深度探索，大教研重在全覆盖的面上普及、改革导引，点面结合共同推进课题的深入开展。

“1+3+1”：“新乡土幼教”数字化行动研究整体目标。第一，“新乡土幼教”课题组第一轮数字化行动研究的整体目标注重“1个抓手”，即以课程资源开发为抓手，该抓手具有弹性，“新乡土幼教”课题组将在数字化行动研究中通过反思，不断挖掘更具有乡土幼教特色的新抓手。第二，关注“3对互动”，分别为“园—村”互动、“园—社”互动和“城—乡”互动。第三，推动形成“1制度化设计”，推动各组互动关系中的弱联结变为强联结。

小雨滴答：“新乡土幼教”数字化行动研究下基地园学习园的实践初探

“新乡土幼教”数字化行动研究促成了县域幼儿园的“一团云聚”，通过在云端的理论学习、实践经验分享，数字化行动研究共同体分别在课程资源开发与园村、园社互动关系两方面进行了实践初探。团聚的云化成了滴答的雨，落在田野中，为田野带来了生机。

课程资源开发的实践探路。研究团队通过大教研与小教研相结合的形式，首先组织基地园与学习园积极参与理论学习，在理论学习后，各园所深入探索、积极挖掘当地课程资源，并进行实践经验的交流与共享，共同体每月一次“云端”相聚，各地课程资源开发呈现了良好的生态。

一是园内资源的充分挖掘。如LY市幼儿园考察园内外资源的实际情况，在园外资源并不充分的境况下，通过锚定园内活资源来实施园本课程，设置各班级“自然保护责任区”，对园内课程资源进行开发构建，实施小主人成长课程。

二是本土资源的充分纳入。M县YT幼儿园在收集本地的故事、民谣、歌曲小调、酒令后，尝试将已有的乡音资源融入幼儿园课程，教师与幼儿携手再创“方言拍手普通话游戏”、儿歌等，将本地的乡音资源充分纳入。此外，有着丰富红色资源的QM幼儿园，引导幼儿园的小朋友们化身“小小乡村观察员”探访红色革命根据地，并通过讲故事、绘制连环画和表演的方式来培养爱家乡、爱祖国的情感。

园村、园社关系的实践探路。一所幼儿园点亮整个村庄，一个村庄滋养整个幼儿园。在基地园、学习园的实践初探中数字化行动研究的参与共同体一同见证了幼儿园助力乡村文化、人才、产业、生态振兴的可能。H市LM幼儿园寻找古村落的活动让教师产生文化自信和文化认同。幼儿园还建立了草根专家团汇集人才力量，为孩子讲解古村落的历史、文化、建筑等方面的知识，增强了孩子、家长和其他村民对古村落的文化认识与文化自信，点亮了整个村庄。

除此之外，借助村庄之力滋养幼儿园发展的可能性探索也在数字化行动研究过程中得到更大范围的传播与分享。Y省M县的村民在幼儿园开荒耕种，村民教幼儿和教师犁地撒秧，此外，村民还为幼儿采茶、炒茶、品茶提供场地。Z省LM幼儿园所在村庄邀请幼儿参与宣传巡防工作，村委会认为可以引导幼儿一起做一些宣传工作和平安巡防工作，比如讨论要怎么养小狗，村庄守护陪伴着儿童成长。

上官乡中心幼儿园园社联动共建幼儿成长路的经验，浓缩了园中有社、社中有园的要义。幼儿园探秘竹林的活动筛选了适合本园幼儿的三公里资源圈。起初，竹山的业主对儿童活动安全有所顾虑。上官乡中心幼儿园通过主动和业主签订协议，明确职责，打消他们的顾虑，并且约定在春季出水季节减少活动次数。当幼儿园向乡镇汇报有这样的活动时，乡政府出资给竹山做了防护网和围栏。幼儿园首先通过制定自然游戏和外出研学的制度，确保班级教师、园所成员和保安护送。此外，还征召家长护学岗，家长志愿者也加入护送队伍。同时，教育局和乡镇牵头成立了护校安全专班，由交警、派出所民警、城管乡综治办等各部门人员参与。

（本文系国家社会科学基金一般课题“我国‘新乡土幼教体系’的构建与实践研究”的阶段性成果，课题编号22BSH080）