巧用有效提问，推动绘本教学

教学提问，是教师在课堂教学活动中经常使用的方法。长期以来，到底为什么提问、提什么问题、如何提问等是萦绕在广大教师心中的“问题的问题”。幼儿园教师经常带领幼儿阅读绘本，开展丰富多彩的教学活动，学会有效提问，可以提高教学效果。基于国内外相关研究，教师的有效提问在于“三个关注”。一是关注学生，问题应使学生做出相关的、完整的回答，同时激发学生的参与意识。二是关注问题，问题可以用多种方式表达。三是关注思维，问题应指向开放性思维。

基于此，幼儿绘本教学中的有效提问指的是，教师在精心预设绘本教学问题的基础之上，通过创设良好的问题情境，在绘本教学中生成恰当的问题，引导幼儿主动思考，进行对话和质疑，使幼儿及时反思问题并付诸实践的过程。有效提问不只关注静态的“问题”，也不只指向“提问”的行为，而是一个系统活动，体现了一种教学理念和价值追求。

有效提问有助于推动幼儿全面发展

首先，有效提问能够帮助幼儿掌握阅读绘本的策略。教师通过提问绘本的不同结构，比如“哪里是扉页”“前、后环衬有什么不同”，还有细节，比如“你在哪一页发现了那只小老鼠”等，可以有目的地引导幼儿观察绘本的封面、前后环衬、扉页、正文的图文等，这可以帮助幼儿更好地理解绘本内容。此外，阅读过程中，教师通过提出“猜一猜，接下来会发生什么呢”等指向阅读过程的问题，有助于帮助幼儿掌握预测、推理、提问、联结等阅读策略。这对于早期儿童阅读经验的积累和阅读能力的发展是比较重要的。

其次，有效提问能够为幼儿形成良好的思维品质打下基础。用“有效”二字限定教学，强调了教学中提问的性质和结果，即教学提问能有效地促进幼儿的全面发展，特别是情感态度、创新思维和批判思维等方面。教师用“你们发现了什么”“你们觉得哪里有点奇怪”“你看看好像绘本的其他地方也展示了这个细节”等有思维指向性的问题，可以推动幼儿开展提取、辨别、比较、推理、分析、判断等综合性的思维活动。这能让幼儿在爱上阅读的同时爱上思考，而思维品质也会伴随着年龄的增长向着深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性发展。

最后，有效提问能够提升幼儿的倾听能力和表达能力。绘本教学活动中，有效提问能吸引幼儿的注意力，使幼儿认真倾听，抓住问题的核心并且理解问题所指。此外，有效提问还能推动幼儿积极思考，将心理语言转化为口头语言，以达到沟通交流的目的。比如，师幼共读绘本《最强大的勇士》后，引导幼儿思考“书中谁是最强大的勇士”这个问题，在教师的提问支持下，幼儿开展了激烈的讨论：有幼儿认为最强大的勇士是最大的猛兽；有幼儿认为是个子最高、有力气的巨人；有幼儿说是老太太……教师也一并参与，并在幼儿讨论时进一步提出问题“那么勇士的勇敢，到底是看外在，还是看内在呢”，引发新一轮讨论。在倾听、表达、再倾听、再表达的互动交流中，幼儿能够深入思考，不断交流，从而发展倾听能力和表达能力。

把握有效提问的优化策略

虽然教学提问普遍存在且具有重要意义，但是目前绘本阅读教学过程中的提问现状并不乐观，存在几个方面的问题。一是问题简单、随意、重复，大多数提问缺乏科学依据和合理设计。二是问题思维意识不足，认知记忆类问题过多，限制了幼儿思维的发展，也难以体现绘本的独特之处。三是提问等待时间短，幼儿没有充分思考的时间。四是提问方式单一，集中针对少数幼儿提问，覆盖面窄。五是评价反馈方式单一，师幼欠缺互动。基于以上问题，教师需要考虑绘本教学中提问的内容、方式和管理等方面的协调统一，以提出更有效的问题。

首先，在绘本教学之前，教师要根据教学活动目标、所属领域定位、幼儿情况、绘本特点等因素，预设一些问题。问题要追随幼儿的兴趣、少而精、明确清晰，易于幼儿理解。比如，有的问题涉及幼儿对绘本主题内容的理解，执教《我家是动物园》时可以问“为什么良太要把自己的家称作动物园呢”；有的问题涉及幼儿对绘本艺术设计、细节的理解，在执教《野兽国》时可以引导幼儿关注图画的变化，问幼儿“你们有没有观察到图画大小在变化呢”。在实践中，教师应对预设的问题进行分析，预测幼儿可能的回答，并提前做好准备。

其次，在绘本教学之时，教师要把握提问的节奏和幼儿回答的节奏，给予幼儿充分的思考时间，并给出准确、积极的回应和指导。有经验的教师都了解，问题提出后应该“让子弹飞一会”，幼儿思考片刻才能回答得更好，而一提问就抢着回答的幼儿，可能并没有听清楚问题或没有仔细思考。把握提问的节奏，可以分成三个阶段：提出问题、获取答案、有效理答。具体顺序可以表示为：提出问题、停顿，即给幼儿思考的时间——提问幼儿、幼儿回答、停顿，即给幼儿思考的时间——反馈。越是面向低龄的幼儿，教师给予幼儿思考的时间应该越长。比如，绘本《好朋友》讲述了三个好朋友之间相互帮助的故事。某教师和大班幼儿在绘本阅读课上就“学会分享”部分内容展开了对话。教师说：“它们饿了怎么办？”幼儿A说：“吃樱桃。”教师说：“它们是怎么吃到樱桃的呢？”幼儿B说：“一个骑在另一个身上采到樱桃的。”教师说：“图上的小手都是谁的？它们手上拿着几颗樱桃？谁分到的多？谁分到的少呢？”幼儿C说：“小猪的樱桃最多。”幼儿D说：“小鸡的手上只有一颗。”教师说：“为什么小猪的手上有两颗樱桃呢？”幼儿C说：“小猪的手大。”幼儿E说：“小猪的肚子大。”教师说：“小猪长得大，吃得也多，所以就分给小猪多一颗，好朋友应该一起分享。”

在这个师幼互动的片段中，教师提出了几个连续性的问题，有的是事实性问题，有的是分析性问题。其中，“他们是怎么吃到樱桃的呢”属于事实性问题，“为什么小猪的手上有两颗樱桃呢”属于分析性问题。因为分析性问题对幼儿的思维品质提出了较高要求，所以教师需要提供片刻的停顿，以引发幼儿思考。

再次，在绘本教学的讨论环节，教师要灵动地调整和适度地改变预设的问题，激发幼儿互动交流的热情。教师在与幼儿互动对话的教学情境中，问题需要有趣，使幼儿愿意回答，避免提问形式单一，比如，可以有设问、反问、互动提问、分散提问，还可进一步引发新的提问，让幼儿提出更多的问题。各个问题应呈现递进深入的态势，由事实性问题过渡到分析性问题。

最后，教师要对课堂提问进行有效反思。教学是一门遗憾的艺术，但在遗憾之余更有价值的是不断反思和总结。教师应经过实践不断思考：绘本教学中哪些问题预设得好，哪些问题在教学实施过程中可以有序推进，哪些问题在哪个环节遇到了预料之外的教学生成，哪些问题引发了幼儿新的问题等。这有助于提升教师的专业水平，进一步提高提问能力，推动幼儿全面发展、快乐成长。