创新资源开发模式，助力园本课程建设

课程资源建设是园本课程建设中的重要一环。根据幼儿园的实际情况和现实条件，充分挖掘和利用本土资源，能充分发挥园本课程资源优势，促进幼儿健康成长。广东省深圳市龙岗区龙岗街道中心幼儿园地处客家人聚集地，具有得天独厚的资源优势。幼儿园依托客家文化资源，逐步构建了具有本土文化底蕴的完整课程体系，并探索出本土资源开发利用的“333”模式，即经历3个环节、实施3次审议、建设3个资源库。经历3个环节指的是“挖掘—筛选—转化”，实施3次审议指的是“审资源—审经验—审活动”，建设3个资源库指的是“资源分布地图、资源价值索引表、课程资源库”。

挖掘资源。我们分别从园内、园外两条线路挖掘资源。一方面，依据物质资源、文化资源和人力资源梳理园内资源分布情况；另一方面，通过资源普查，将挖掘资源的路线延伸至5公里范围内。

这个阶段需要“审资源”。一是审议园内外已有资源，整理优质资源，调整现有可用资源，删除不可用、不适宜的资源。二是思考可新增资源，比如，幼儿喜爱客家美食，幼儿园便拓展了客家美食资源，并为班级配置相关材料和设备。

系统挖掘资源后，我们绘制了课程资源地图。课程资源1.0版本包含“园内资源分布图”“园外5公里范围内客家文化资源分布地图”。

筛选资源。筛选资源的过程是对资源进行价值判断的过程，要遵循时代性、生活化、适宜性的原则。时代性原则是指紧跟时代的发展，反映社会的发展需要。生活化原则是指从幼儿生活中筛选各种文化资源，强调对家庭及社区教育资源的充分利用。适宜性原则是指课程资源筛选与开发应与实际情况相适宜，突出幼儿园的特色。

这一环节需要通过“审经验”完成“筛选资源—归类整理—价值分析”。“审经验”包含“幼儿已有经验”和“资源蕴含的学习经验和价值”两方面内容。首先，在班级层面和年级层面进行集体审议，明晰幼儿已有经验，作为资源价值判断的基础。其次，在园级层面进行集体审议，按照物质资源、人力资源、传统文化资源的类别，对资源分类整理，并将物质资源细化为自然物质资源和现代社会人文资源。再次，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》和高瞻课程幼儿发展关键经验，梳理资源清单，分析资源蕴含的教育价值，连接幼儿已有经验，进行二次筛选。最后，建设课程资源2.0版本，包含课程资源清单和价值索引表。

转化资源。转化资源要遵循适宜性、童趣化、简化的原则。适宜性是指资源筛选要考虑幼儿园实际情况和幼儿发展需要，即园所适宜性、个体适宜性。童趣化是指教师要逐渐摈弃成人立场，选择好玩、有趣、能吸引幼儿主动互动的资源。简化是指考虑幼儿的认知经验和年龄特点，比如理解建筑文化，真正的建筑工艺是很复杂的，教师需要筛选建筑结构的特点、某些建构材料和技艺，转化为适宜幼儿学习的内容。

资源转化主要在课程实施过程中进行。活动开展前，班级对可利用资源、幼儿兴趣与经验、活动的价值和目标等内容进行审议，初步选定主题，然后通过年级审议和讨论，梳理活动脉络，建构主体框架和网络图，确定后搜集各阶段活动内容和教学内容，最后依托园级审议，把握活动是否符合课程特色和要求。活动开展过程中，通过每周课程审议解决实施中的问题，班级审议解决班级活动个性问题，年级审议由教研员、教学管理人员和级组主班教师共同参与，对年级活动的共性问题、活动进展、活动生成、主题调整等问题进行审议。活动完成后，通过班级审议和年级审议，回顾活动发展脉络，完善“预设+生成”网络图，梳理课程故事，进行期末活动汇报。除了班级和年级期末汇报，园级层面还可以开展主题活动分享交流会，对活动案例进行分享和评价。然后由年级整理主题资料，进一步丰富课程资源。