研培一体共成长，区域联动促发展

学前教育阶段是幼儿智力开发和良好习惯养成的重要时期，这个阶段的教育质量影响着幼儿未来的学习和发展。山西省太原市尖草坪区教育体育局积极推进学前教育教研改革，充分发挥教科研对保教实践的科学导向作用，旨在提高教师的专业素质和实践能力，推动幼儿园教育走向高质量发展。

建立健全教师成长机制。第一，成立专家指导组。由高校教授和责任片区负责人组成尖草坪区学前教育教科研专家指导团队。

第二，组建教研指导组。由优秀园长、管理人员和教研员组成尖草坪区学前教育教科研指导团队。根据尖草坪区学前教育的发展目标，共同研讨和商定年度、季度、月度区域教研计划，确保教研活动有序开展。同时，确定专人负责具体的教研活动内容，并策划推进路径。

第三，建立责任片区教研管理机制。根据各幼儿园地理位置、办园规模及发展需求，我们将各级各类幼儿园划分为4个责任片区，每个片区由一名省级示范园园长负责，协助区教育局完成本片区教学研究工作。

第四，根据幼儿园需求组建不同的中心教研组。为发挥骨干教师的引领示范作用，我们结合教师现有教学成绩和教学经验，根据实际情况，组建不同的中心教研组，负责组织专题研究。此外，我们建立联合教研制度，各责任区以学期为单位开展指导性教研活动，为教师搭建“共学、共思、共研、共成长”的交流平台，形成集团化的教研共同体。

科学聚焦教研主题。第一，教研主题源于相关政策文件，比如幼儿园以游戏为基本活动，确保幼儿户外体育活动时间不少于2小时。

第二，教研主题关注幼儿园的共性问题，比如教师组织的集体活动较多，自主游戏时间较少，且自主游戏材料单一。

第三，教研主题关注教师重视的共性问题，比如加强幼儿在户外活动的安全保障、提升幼儿的自我保护能力。

第四，教研主题聚焦幼儿的发展，比如关注户外游戏，以多维立体的环境支持为切入点，规划教研思路，开展教学研究。

遴选教学研究内容。第一，聚焦一日活动安排，构建块状化大时间段管理模式。幼儿园一日活动的安排往往呈现碎片化特点，幼儿在各种活动的转换间可能会产生消极等待，这不仅影响幼儿的学习效率和游戏体验，还会对幼儿的专注力、学习兴趣产生负面影响。我们将一日活动划分为七大板块，明确每个板块的核心价值，比如“离园环节”板块，核心价值包括生活自理、时间管理、任务意识。接下来进行优化调整，各幼儿园根据实际情况，对一日活动进行优化调整，提高活动效率。

第二，聚焦户外游戏，助力幼儿园环境的改造和材料的调整。户外游戏对于幼儿身心健康发展具有重要意义。一是调研现实需求，了解户外游戏环境创设和材料投放中存在的问题。二是开展专题讲座，讲解户外游戏的价值、理念与实践，提升教师对户外游戏重要性的认识。三是改造环境与调整材料，针对户外环境创设和材料投放中的具体问题，提出改进措施和方案，比如优化场地规划、设计符合幼儿年龄特点的游戏、投放适宜的游戏材料等。

第三，倾听教师“真”需要，深入教育现场解决“真”问题。通过“一研三思”模式，确保教研活动的深入性和系统性。一是教研前准备，明确研究意向和教研重点，制定详细的教研方案，包括目标、内容、方法、时间等。二是教研中实施，各成员单位积极参与教研活动，及时提出经验、建议，深入交流和探讨教育现场的真问题。三是教研后总结，及时总结教研的学习收获，并整理活动视频和图片，为后续教研活动提供参考。

采取多样教研形式。第一，专题式教研。我们围绕某一具体的教育教学问题展开深入研究，通过集体讨论、案例分析等方式，寻找解决问题的有效策略。这种教研方式不仅提高了教师的专业素养，还促进了教育教学工作的深入开展。比如，教师针对“如何提高幼儿早期阅读能力”这一问题展开研讨，通过交流经验、分享策略，最终形成了有效的早期阅读指导策略，提高了幼儿的阅读水平。

第二，学习互培式教研。通过教师之间的互相学习和培训，实现知识的共享和能力的提升。教师通过互相听课、评课、研讨等方式，发现自身的不足，学习他人的优点，实现教学水平的共同提升。同时，学习互培式教研也增强了教师团队的凝聚力。

第三，推磨式互访教研。不同星级的园所，围绕相同内容进行不同视角的互访交流；同一层级园所，围绕共同主题进行探讨……推磨式互访教研拓宽了教师的视野，也激发了教师的创新思维。

第四，基于“互联网+”的网络教研。利用现代信息技术手段，打破时间和空间的限制，实现教研活动的全天候、全覆盖。在这种教研模式下，教师可以通过网络平台进行在线学习、在线研讨等活动，方便快捷地获取最新的教育教学信息和资源。同时，网络教研也促进了教师之间的远程合作与交流，推动了教育教学的数字化、智能化发展。

搭建多种教研平台。第一，网络研修平台。2023年，我们针对研究课题开展省市专家视频讲座，使广大教师能够平等地获取信息。培训学习之后，我们鼓励教师采用“2+2”方式交流，即基于2个有价值的思考点和2个结合实践的困惑点相互学习、相互交流、相互融合。

第二，多样化的展示平台。我们以案例分析为载体，每年举办“讲好身边的课程故事”等比赛，为教师提供一个自我历练、专业成长的重要平台。

第三，针对不同教师的发展平台，根据不同的专题，聚焦实际问题。比如，针对“户外环境的教育价值”，推动幼儿园场域的改造和调整；基于“提升户外运动的质量”，开展实地观摩研讨，在交流和思辨中促进教师专业成长。

多措并举促进专业成长。一是借助专家力量，打通教研瓶颈，现场答疑解惑、把脉点拨、跟进研究，促进教师专业成长，真正做到往“真”里走、往“深”里走、往“实”里走、往“心”里走。

二是以山西省康乐幼儿园为核心，通过托管办园、结对帮扶、教师挂职锻炼、集体教研等形式，与区内的两所托管园——机关幼儿园、五龙湾幼儿园携手，共同实施“阳光365工程”，辐射带动全区89所幼儿园，形成了一园驱动、两园引领、N园共享的“1+2+N”立体交叉式的教学教研共同体，在更大的范围内实现优质教育资源共享，生发出强大的教育智慧。

三是积极开展“名园长、名教师”建设工程，遴选数名名园长，成立名师工作室，下设工作站。为充分发挥工作室作用，尝试“5+N”方式，“5”指的是共读一本书、共磨一节课、共研一主题、共赴一园所、共建一课题；“N”指的是发挥学员的自主性，制定菜单式成长计划，实现共同体发展。

尖草坪区教育体育局深入研究学前教育区域联动教研对策，植根于园本教研，实现资源共享、开放互助、协同发展，让教育真正回归幼儿生活，推动幼儿快乐成长。