以爱为名，双向奔赴

家园共育是幼儿园工作的组成部分，也是评价保育教育水平的重要内容。幼儿刚从家庭进入幼儿园时，由于个体发展差异、家庭教养习惯不同，难免会出现一些不适应的情况，加之有时家园沟通不畅或方法不当，家长便容易对幼儿园的教育、管理产生误解。有些问题在教师层面难以解决，园长应发挥管理者判断、评价、协调、指导的作用，通过倾听、交谈、共情，帮助教师疏解心结，安抚家长打消顾虑，将解决问题的过程变成修复关系、积极合作、重建信任关系的过程。良好的家庭教育指导是推动家园共育的重要力量。北京理工大学幼儿园关注每个幼儿的发展需求，通过针对性指导，助力家园双向奔赴。

幼儿园有一位名叫和和的幼儿，几乎每天都最早来园，不喜哭闹、安静可爱。就是这样一个“懂事的乖宝宝”，她的妈妈却多次与班级教师发生冲突，而且时常表现出紧张不安的情绪。在教师沟通效果不佳的情况下，我介入指导，通过多次深入交谈，逐步发现了问题的根源，并在问题解决的过程中实现了“沟通理解、交流互信、合作共赢”的共育目标，促进了幼儿成长，收获了家长的认同与感谢。

小班事例。11月的一天，教师接到了一封写满两页纸的信。信里描述了和和的小手又红又肿，猜测所用洗手液具有刺激性，对和和造成了伤害，并要求更换洗手液。教师只是回复家长，班级没有单独购买洗手液的权限，未向幼儿园及时反馈家长的需求。问题被拖延了一段时间后，引起了家长的担心与不满。面对家长的再次质疑，我与教师反复确认了幼儿园所用的洗手液是儿童专用的洗手液，对于一般幼儿来说不具有危害性。于是，我与家长约见面谈，了解到和和有过敏情况时，幼儿园专门为和和所在的班级购买了氨基酸洗手液，并指导教师对和和加强护理。看到幼儿园将孩子的健康放在首位且积极地解决问题，和和妈妈的情绪逐渐平复。

中班事例。从小班升入中班的第一天，家长第一次在操场上按照通知的新路径接幼儿离园。正当大家有序离开的时候，突然传来一阵喊声“我的孩子呢？”声音急促惊慌，周围的人都被吓了一跳，四顾环视寻找声音的来源。只见和和妈妈非常紧张地在中四班周围寻找和和。由于家长对新的离园位置和教师都不熟悉，且和和的辫子经过教师的重新梳理，所以和和妈妈没有第一时间找到孩子。我了解情况后，马上将和和带到了她妈妈的身边。由于小班较好的接触印象，和和妈妈欣然接受了我的安抚。在随后的交谈中，我了解到和和是早产儿，所以在养育的过程中，父母十分小心。在理解了和和妈妈养育孩子的辛苦后，我又看到现在的和和高高壮壮，便夸赞妈妈把和和照顾得很好，和和妈妈的脸上露出了欣慰的微笑。

大班事例。大班的和和变得大方开朗，妈妈也积极参与班级活动，还成为班级家委会成员。7月，大班毕业典礼，和和当上了小主持人，在儿童剧表演中也担任了主要演员。当毕业晚会结束音乐响起时，和和妈妈抱着一大捧鲜花泪流满面地站在我面前，她不住地感谢班级教师的辛勤付出，感谢幼儿园对她的理解和帮助，我们紧紧地抱在了一起。

基于和和妈妈相关问题的解决，我收获了很多。我意识到，家园之间建立平等互信的关系是解决问题的基础。诊断问题时，园长应用积极接纳的心态聆听家长的反馈，鼓励教师关注事件的过程，了解幼儿家庭教育的独特性，做好分析和方案的设定。解决问题时，园长不能急于否定家长的判断，推脱责任，而应积极行动营造家园共育平台，及时与家长分享幼儿的成长和进步，鼓励家长参与班级活动，发挥家长的主动性，从而共同助力幼儿成长。