“小银杏”阅读课程，让学生会读书、爱读书

多年来，长兴县实验小学一直秉承“让教育成为一种享受”的教育理念，致力于推进深阅读、真表达。学校探索实施“小银杏”阅读课程，构建三大阅读子课程——“晨诵课程”“整本书阅读”“读写课程”，打造高质量阅读、书写、表达三位一体的课程体系，通过拓宽学生的阅读空间、搭建多维阅读平台、创设科学的评价体系、建立家校联动机制等多种举措，让学生有书读、会读书、爱读书，以阅读赋能学生全面发展。

推动多元融合，增强阅读效能

“小银杏”阅读课程力求通过全科性、全程性、实践性的阅读模式，打破学科壁垒、场域限制，增强学生阅读效能。

学科融合，扩展阅读内容。《全国青少年学生读书行动实施方案》中明确指出：“要倡导广泛全面阅读，引导青少年学生充分利用阅读黄金期，博览群书、拓宽视野。”学校以“1+X”模式打造“小银杏”全科阅读课程（其中1为必读书目，X为选读书目），由教导处牵头，各学科骨干教师为中心组成员，编制全科阅读推荐书目，内容包括语文、英语、数学、科学、音乐、美术等学科，并成立阅读指导小组，以项目化方式组织和引导学生开展阅读活动。

策略融合，提高阅读能力。学校以《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录》和教材《快乐读书吧》的书目为主，积极落实“班班共读”，融合导读教学策略，扎实推进整本书阅读。

如光影式导读，即通过视频、电影等多媒体手段，与文本阅读相结合。在围绕《宝葫芦的秘密》《西游记》《水浒传》《红楼梦》等书籍开展共读活动时，教师选择合适的电影片段作为导读内容，能够激发学生的阅读兴趣，增强他们的理解能力和知识迁移能力。再如教师引导学生运用思维导图，将书籍内容中各级主题关系以图文并茂的形式表现出来，可以激发学生思考与文本内容相关的信息，拓展阅读的广度与深度。

在整本书阅读教学过程中，教师主要设计阅读引导课、推进课、展示交流课三大类型的课程，注重授予学生研究批注、梳理信息、联系上下文、预测、跳读等阅读策略，通过反复的“教”“学”“用”，让学生将这些阅读策略逐渐转化为自身的阅读能力。

主体融合，突破阅读边界。信息化时代的阅读已延伸到多主体的多维互动。学校突破课堂和校园的边界，形成了融合教师、学生、家长的多个阅读共同体。

一是组建“小银杏班级阅读联盟”。班内学生自愿成组，并选出喜爱阅读、组织能力较强的学生担任阅读联盟盟主。每组讨论并设计所在联盟的名称、图标，盟主和组内成员一起制定共读计划，并及时开展交流、展示活动。学校在期末时评选出最佳阅读联盟。

二是开设“小银杏家长课堂”。利用拓展课程和课后服务，学校邀请家长志愿者走进课堂，担任阅读导读员，为学生带来精彩的阅读课，例如低年级的“快乐绘本”、中年级的“童话创编”、高年级的“小说鉴赏”等，深受学生喜爱。

三是成立“小银杏阅读共同体”。阅读共同体主要由长兴县实验小学、长兴县泗安镇实验小学、长兴县煤山镇中心小学、长兴县第二实验小学明珠路校区四所学校组成。以实验小学阅读共同体主体校的身份，学校利用信息技术辅助“互联网+”同步课堂教学，实现阅读共同体学校之间的互动、互补、共享。同时，借助省特级教师沈莉、黄玉平名师网络工作室，线上线下结合，及时呈现阅读共同体的活动过程和阶段成果，交流信息与经验，利用技术实现阅读课堂的共建共享。

活动融合，推进深度阅读。为引导学生规范、创造性地运用语言文字表达和交流，学校有机整合日常阅读和班级、年级、校级阅读活动。每周班级分享一次阅读心得，每月以年级为单位进行讲故事比赛，每年以世界读书日为契机举办“小银杏”校园文化节之读书节系列活动，如“寻找最美的声音”经典诵读大赛、“小小书香大使”短视频好书推荐等活动。在最受学生欢迎的“小银杏剧场”课本剧展演活动中，学生在整本书阅读的基础上自编剧本，精心准备道具、音乐，通过班级、年级、校级三级比赛，评选出精彩的节目参加迎新文化节的演出。多彩的活动丰富了阅读形式，激发了学生阅读的积极性。

创设阅读环境，营造书香氛围

“小银杏”阅读课程致力于让学生的阅读行为像呼吸一样自然，学校倾力为学生打造立体的阅读空间，提供充足的阅读资源，让书香溢满校园。

提供阅读的适宜场所。学校的图书馆、阅览室每天对师生开放，每年都会及时更新图书资源；班级设置“小书吧”，学生自愿捐书、自主装饰、自主管理，“小书吧”成为班级“好书漂流”的主阵地；学校教学楼的门厅、楼道的连廊等空旷处设置了“银杏悦读书吧”，让学生在课余时间触手可及自己喜爱的书籍；校园里的“紫藤阅读亭”为学生提供惬意的阅读场域，让学生在良好的氛围中享受阅读的快乐；每个班级的黑板报上都设置了阅读专栏，定期展示阅读资讯，分享阅读方法、名人故事、经典段落等。除此之外，我们还在教学楼、教室墙面张贴激励学生阅读的名言警句等，让每一个角落都能成为学生的阅读空间。

保证充足的阅读时间。学生每天早上到校后，我们安排10分钟作为“大声诵读时间”，让学生朗读名家名作，背诵经典诗篇；午休时间，我们安排每个班级一周一次走进图书室，让学生挑选自己喜爱的书籍，挑个喜欢的角落舒服地阅读；晚上则要求家长和孩子一起进行不少于30分钟的“亲子共读”，让学生静心沉浸在书香氛围中。另外，学校每周会开设一节导读课，由语文教师或家长志愿者引导学生分享交流阅读成果。周末、节假日我们也鼓励学生利用闲暇时间阅读课外书籍，让阅读成为他们生活中不可或缺的习惯。

拓宽阅读的空间。学校合理利用线上平台，打造“云悦读”空间。借力大数据，为学生量身定制阅读书目，并设计“小银杏阅读过关测试题”；借助微信公众号、“之江汇教育广场”平台实现“云共享”，开设“小银杏读书心得集萃”等栏目；通过微信或者钉钉建立班级和小组共读群，筛选高品质的移动终端App，利用微信读书、喜马拉雅等App为师生推送线上图书资源，组织师生参与共读。

实施多维评价，激发阅读热情

学校围绕阅读的态度、内容、方法、应用等生态要素，注重“过程性评价、终结性评价、成果性评价”的有机融合，激发学生的阅读热情。

评价主体多元化。学校以“小银杏阅读存折”为载体，通过自我记录、自我评价、同伴互评、教师评议、家长评价等方式，汇集学生、家长、教师三方面的力量，激励学生不断提高阅读能力。

评价内容多角度。一是评阅读态度。如在校或在家中学生有无自觉阅读的习惯，是否按要求制定科学的阅读计划等。二是评阅读积累量。以“1+X”中的“1”即必读书目为保底要求，明确量化标准。三是评阅读能力和方法。以阅读过关、分享交流等形式评价学生提取信息能力、内容质疑能力以及理解概括能力等。

评价形式多样化。一是测试性评价，重分层。学校每学年进行“小银杏阅读考级”评价活动，分必读内容和选读内容对学生进行测试；二是展示性评价，重活动。例如开展优秀小报展、诵读比赛、阅读推荐海报展等活动，展示性的活动推动了读与写、读与表演等形式的融合。三是个性化评价，重示范。以“银杏之星”“阅读小达人”“书香少年”“书香大使”等评选活动为主，以榜样的力量激发学生阅读的积极性。四是储蓄发展式评价，重积累。如有的班级在黑板报上开设“阅读之星排行榜”，到学期结束的时候，五角星数量在班级前20名的学生被评为班级“阅读之星”，通过这种评价方式，激励学生主动阅读的热情。