“一体两翼三支撑”，为对话教学护航

新课程标准强调“双主体”教学，即以教师为主导的教和以学生为主体的学相结合。而教师引导的本质就是在课堂上创造有效的对话，通过师生、生生在对话中的思想碰撞，生成知识。基于文献梳理，本文将对话教学界定为：在师生民主平等的课堂氛围中，教师以活动为载体，通过创设情境精心设计有逻辑、有梯度的问题串，启发学生思考，让师生在互动中生成知识，最终实现师生共同成长的目标。根据这一定义，笔者提出“一体两翼三支撑”概念模型，为一线教师落实对话教学提供教学指南。

“一体”是对话教学的前提条件

“一体”强调的是一种较为理想的课堂氛围，是指对话教学的主体——教师和学生在互动过程中共同遵守民主、平等、和谐的对话原则。具体而言，民主是从权利角度规定课堂上人人有权参与活动，可以自由发表看法；平等是从地位上规定师生在人格上平等，教师不再是知识的权威代表；和谐是从交互角度说明对话中可能存在冲突，但最终会达成一致意见，代表良好的师生关系能够容纳沟通的冲突。只有营造出民主、平等、和谐的课堂氛围，才能为一节课铺好路、开好头。

“两翼”是对话教学的稳定助力

对话教学的主要流程是：创设问题情境—设计问题串—师生互动交流—共创知识体系—巩固与练习—作业布置与反思。从教学流程上，可以看出对话教学是以问题为主线，以活动为载体，通过师生互动共创知识的过程。“两翼”中的“一翼”以活动为载体，以落实核心素养为导向，能让对话教学稳稳地在一线课堂上起飞；另外“一翼”，以解放教师和学生的大脑为主线，以师生成长为落脚点，确保对话教学飞得更高，是推动对话教学的加速器。对话教学要建立在开放的课堂形态上，这种开放不仅是指教师敢于放手让学生去做，更指学生能自由发表观点，实现课堂的百花齐放。在课堂上，思维互碰会经历对立冲突阶段、调解融合阶段、统一归纳阶段，之后，更完整的知识体系得以形成。在思维火花的碰撞过程中，教师和学生通过相互交流，能够共同进步。

“三支撑”是落实课堂的关键支点

这三个支撑点分别是创设问题情境、精心设计问题和创新作业形式，分别对应教学环节中课前导入、课中新知讲授和课后作业布置三大环节。

第一支点是在课前导入中创设问题情境。问题情境具有整体性、真实性和相关性的特点。整体性：问题情境要符合新课程新课标要求，基于大单元视角创设情境；真实性：问题的情境一定是真实存在的，能够符合学生学情、贴近实际生活，从而吸引学生注意力；相关性：情境要与教学内容紧密相关。情境创设是开展对话教学的第一要义，只有符合以上特点的情境才能为课堂教学导入环节铺好路。

第二支点是在课中新知讲授中精心设计问题。在对话教学课堂中，新知讲授借助教师设计的问题串传授知识，是课中最为关键的。问题的设计要符合以下要求：第一，问题主线要逻辑清晰、层次分明、难度适中，符合学生的“最近发展区”；第二，问题与问题之间既相互关联又有所区分，内容应尽量避免交叉重叠，要凸显层次结构。如此，才是有价值的问题。

第三支点是在课后作业的布置中创新作业形式。课后作业构筑了师生间的无声互动渠道。布置作业要兼顾学生能力，比如将作业划分为基础性、提升性和创新性三层，因材施教；也要注意解放学生思想，比如增设开放类作业，让学生自由发挥。由此，对话教学下师生主体的创新性得以激发。