在初中美术课程中融入生命教育

人的生命涵盖自然、社会、精神三个维度，而教育的核心在于唤醒生命自觉、成就生命价值。当前，青少年群体中漠视生命的现象较以往更甚，学校亟须开展生命教育的探索与实践。本文以人教版美术教材的教学为例，探讨初中美术教学融入生命教育的可行路径，期望引导更多学生从多维度理解生命，提高其尊重生命、热爱生命的意识。

挖掘教材中的生命教育素材

笔者系统分析美术教材，发现其中存在诸多适宜开展自然、社会与精神生命教育的主题。涉及自然生命教育的主题包括“小伙伴”“校园健康”“春天畅想”“插花”等，可引导学生认识生命独特性，感受生命活力，欣赏自然之美。涉及社会生命教育的主题包括“美丽校园”“艺术节策划”“日用品设计”“纹样创作”等，可培养学生的社会责任感和团队精神，理解设计能服务于生活。涉及精神生命教育的主题包括“创意造型”“汉字创意”“作品深层意蕴”“园林欣赏”“遗产保护”“民间美术”等，旨在激发学生的艺术创造力，传承文化价值，深化对生活的感悟、对世界的认知。经典美术作品经久不衰，其内在生命力强大，学生通过感知与体验的方式鉴赏作品，实质上也是在与生命共鸣。因此，美术教学的目标可包括提升学生审美感知能力，并引导他们从社会与精神层面体会生命价值。总之，教师应发掘美术教学中涉及生存意识、生命关怀与生活体验的生命教育素材，构建富有生活气息的课堂，促使学生真正热爱生活。

在美术教学中开展生命教育

自然生命教育层面。通过艺术引导学生深入理解涵盖生存、死亡等主题的生命全貌，认知生命与自然的互动。初中美术教材中融入了观察自然生命特征、探索生命独特魅力的学习主题，教师可在相应章节开展自然生命教育。例如，在教授《小伙伴》一课时，引导学生观察他人的脸型和表情，结合人物肖像画的技巧，为同伴创作肖像，通过这一过程促使他们留意并赞赏同伴独特的面部特征，认识到个体的独特性与美好。又如在教授《独树一帜的中国画》一课时，可引导学生鉴赏北宋范宽的《溪山行旅图》，使他们不仅能关注自然、思考人与自然的关系，更能学会尊重、亲近并热爱自然，提升生命境界。

社会生命教育层面。积极心理学认为，个人需在社会活动中主动探索生命的价值与意义。初中美术教材，特别是“设计·应用”和“综合·实践”部分，利于学生理解自己作为生命体的社会价值。以《纹样与生活》为例，教师可以布置“设计寓意幸福的手提袋”这类贴近生活的任务。引导学生借此机会学习纹样设计，领悟“纹必有意，意必吉祥”的文化理念。学生可通过手绘或剪贴等创作方式完成作品，并将其赠予他人，以此传递美好祝福。一系列的美术实践活动能加深学生对美好情感的理解，并能让他们在社会互动中体验自我价值。

精神生命教育层面。身处信息繁多、物质丰富的时代，个体须以美学涵养情操，以传统文化塑造品格，从而提升生命品质。创作艺术作品的本质在于创作者通过特定的艺术手法将其感悟到的万物表达出来。学生通过鉴赏艺术作品，不仅能领略中华优秀传统文化的魅力，还能增强传承文化的责任感，延续中华民族的精神生命。以《书林漫步》一课为例，引导学生探讨“纸质书是否会消失”的问题能促使他们超越单纯的知识积累，转而结合历史背景、社会需求与科技进步，形成有关话题的综合性理解。当学生与纸质书建立了情感和心灵的纽带，就能真切地领悟传承优秀传统文化的核心——在继承中不断注入新意。

总之，初中美术教育是实施生命教育的独特载体，教师应挖掘教材中的生命教育元素，合理重构教学，发展学生综合素养，引导学生珍视、提升并升华生命，彰显美术学科的育人价值。