竹趣满园润童心，竹育为本践于行

近年来，很多幼儿园尝试将德育、智育、体育、美育和劳育融入幼儿园的一日生活。然而，目前的幼儿园五育教育存在分离割裂的情况。教育实践中，大部分教师更多在自己所擅长的领域中组织与深耕，对于不擅长的内容关注较少，导致五育发展不均。上海市嘉定区古猗幼儿园汲取南翔文化及古猗园“竹文化”优势，形成了具有园本特色的“竹育”课程。同时，我们结合幼儿的身心特点，通过不同的组织形式，开展丰富多样的活动，引领幼儿感受竹的精神品质，为“五育融合”提供可行路径。

“五育”融合视域下“竹趣”特色活动的构建。在“五育融合”理念指导下，幼儿园教育逐渐从关注知识技能的传授转向关注幼儿的全面发展。在这一背景下，构建并实施富有意义的“竹趣”特色活动，将“五育”真正融合到“竹趣”活动中显得尤为重要。

融“德”。在“竹趣”特色活动中融入传统文化、优秀品质，例如在“竹趣运动会”中开展多项合作运动，引导幼儿学会合作、谦让，培养他们团结互助的品质。

融“智”。结合依托的历史、文化、自然资源，利用多种形式开展“竹趣”特色活动，启发幼儿智力。例如，在“玩竹嘉年华”中通过游戏“竹片迷宫”开启脑力激荡；在游戏、探索和讨论中丰富幼儿的经验，引导幼儿学会探索与思考。

融“体”。在多个活动中关注幼儿的健康发展，将运动与健康贯穿活动始终。例如，通过“竹趣运动会”着力发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等运动能力。

融“美”。艺术给人以美的享受，在“竹趣”特色活动中，我们始终注重幼儿对美的感受与欣赏、表现与创造。例如在“玩竹嘉年华”中引导幼儿运用剪、贴、拓、涂等艺术表现手法进行创作，让幼儿在美中成长。

融“劳”。在“竹趣”特色活动中，我们将劳动贯穿于活动的各个环节。例如在“竹趣运动会”中幼儿自己搭竹梯、挑竹扁，以此培养劳动习惯，提高劳动能力。

“五育”融合视域下“竹趣”特色活动的实施策略。其一，目标整合，保持育人目标与活动目标的内在一致。落实“五育融合”的育人要求，首先就要在活动目标中体现多个育人维度，使活动目标与育人目标保持内在一致。例如，“寻竹踏青游”是幼儿喜爱的春天活动之一，结合幼儿的年龄特点和发展需要，我们预设了部分活动目标——德育：了解“缺角亭”背后的感人事迹，萌发爱祖国、爱家乡的民族情感；智育：通过观察、测量、比较等方法，寻找竹子之间的不同之处，能够运用多种方法记录自己的发现；体育：能徒步从幼儿园行走至古猗园，并坚持完成“寻竹”路线；美育：通过现场写生展现“竹盆景”的形态美、色彩美；劳育：在活动中尝试用锄头挖小竹笋，体会劳动的快乐。

其二，领域融合，坚持“五育融合”理念下的多领域互融。在活动实施的过程中，我们需要做到跨领域的整合，将德智体美劳融合在一起。当然，这种融合是幼儿的融合，活动内容的来源和实践应该基于幼儿视角，让幼儿成为活动的发起者、引领者，教师则作为有意识的支持者、陪伴者。教师要发现活动中的“五育”契机，同一个事件或同一个问题往往可以指向幼儿的多元发展，这时教师就可以多育并行，例如，幼儿的接力比赛既具有锻炼身体的体育价值、团结合作的德育价值，又具有动作协调的美育价值，这时就需要教师善于发现这些价值，开展“多育融合”活动。

其三，多方支持，构建以特色活动推进“五育融合”的支持体系。“五育融合”的顺利开展离不开多方支持。为了促进幼儿全面发展，在开展园本特色活动的过程中，我们要构建“课程设计+师资建设+环境支持”的保障性支持体系。首先，课程是起点，一切活动的开展都需要依托园本课程来进行，因此需要基于“五育融合”理念构建园本课程，为活动的实施提供强大的精神支柱。其次，关注教师队伍的建设，时代的发展对教师素质提出了新的要求，教师不能只依靠以往经验开展实践活动，还要在实践中学习与成长，形成“实践—反思—再实践—再反思”的循环过程。最后，善于挖掘资源、创设环境，做好活动开展所需的时间保障、空间保障、人力保障和物质保障。在未来的探索中，我们要不断创新，让富有“竹趣”的活动浸润童心、践于童行。