以项目化学习推动深度学习

随着自主游戏与深度学习关系的探讨，如何推进和优化自主游戏的实施过程，将幼儿学习过程中的多领域和经验重新建构整合，让幼儿真正实现深度学习是教师愈发关注的话题。湖北省武汉市武昌区南湖江南庭苑幼儿园运用项目化学习的策略，以某个重点和困难点为主要目标，展开深度探索与建构实践，帮助幼儿在自主游戏中实现认知与能力的飞跃。

以幼儿兴趣为起点，灵活调控师幼互动，推动项目经验链的建立。幼儿的兴趣建立在已有的生活经验之上。游戏前，我们给予幼儿自主讨论和思考的时间，了解已有经验，游戏时观察幼儿的探究欲望，及时捕捉兴趣点。例如，在自主游戏“娃娃医院”中，教师观察到幼儿对医院的有关知识与问题积极性较高，便引导幼儿参与话题讨论“就医的流程”“医生看病的工具使用”。借助师幼互动的谈话，将个别幼儿的兴趣引导到群体性的表达与讨论，待主题确立后，将个性化的经验变成共性的连接，将兴趣面扩大化，以此建立项目经验链，为后续的深度学习作铺垫。

丰富项目内容，找准有效教育价值，引发幼儿深入探究。在以师幼共同构建的项目化探究过程中，沿着一个方向深入挖掘和讨论，是推进深度学习的重要进程。教师在这一过程中，主要立足点在于判断可能发生的探究过程，挖掘更多元的项目内容。例如，在自主游戏“娃娃医院”中，教师及时预判和分析潜在的深度学习维度层面，进一步挖掘多方面的价值和内容。

关注游戏中的发现，提炼驱动性问题，创设真实的学习环境。驱动性问题是项目化展开的核心。而有价值的驱动性问题源于幼儿兴趣的聚焦点、游戏的闪光点、问题的矛盾点、经验的未知点，这些事实性的问题更容易推进深度学习。教师要从发现中辨别和提炼真实性的驱动性问题。在游戏“鹦鹉洲长江大桥”开展过程中，教师及时关注幼儿的行为并有效提炼驱动性问题，一步步引导幼儿深度探究，推动项目化游戏的发展。“怎样搭建悬索桥？为什么拉索的索股容易掉下来？怎样让大桥亮起灯？”在从问题驱动到深度学习链条的形成过程中，幼儿通过观察发现、操作体验、问题交流、经验总结挖掘出“桥”身上产生的各种问题，待问题全部解决后，认知和经验也得以建立，完成了新旧经验交替连接的过程。

注重多路线的项目推进形式，支持幼儿自主探究，解决问题。第一，尊重幼儿的个性表达，采取项目化小组形式建立合作探究。游戏结束后，幼儿需要用对话的方式展现出问题的矛盾焦点，教师要倾听并关注游戏中不同的“小团体”，以项目小组化和集体分享相结合的方式进行游戏分享，鼓励幼儿讲述游戏中遇到的难点，以此寻求共性解决方案，提高游戏分享的实效性。第二，借助可视化的记录形式。教师可以采用视频、图片、现场演示等形式，将幼儿的游戏过程和重点情节展现出来，利用师幼或幼幼自主交流论证，使得游戏中的难题和应对策略不断呈现，从而挖掘有连贯性的深度学习元素。

搭建多元化展示平台，激励幼儿分享交流，深化深度学习的经验成果。第一，成果作品进行展示交流。项目结束后，幼儿通常会形成一个完好的成品，这种阶段性的作品成果交流，不仅为下一阶段作铺垫，还能萌发学习共同体的意识。例如，在“家门口的长江”沙水游戏实践中，每一阶段搭建的成果都会利用照片和视频的方式进行展示分享，幼儿从中寻找亮点和问题点，再通过方案设计的成品图展示，完成上一阶段的小结，并为后续进程提供思路。第二，利用思维导图进行小组成果汇报演示。在自主游戏促进深度学习开展的过程中，教师可以帮助幼儿通过思维导图、活动表格的形式自制表征的海报，并总结游戏经验。同时，可以将幼儿游戏故事中的驱动性问题制作成经验小书。

在以项目化促进幼儿深度学习的过程中，我们应将幼儿真实的兴趣需求与项目核心经验相结合，以问题驱动为导向，通过一个又一个真实问题的发现、分析、解决，推进幼儿递进式的高阶思考与探索，支持幼儿在主动构建、整合经验的过程中学会有意义的学习，最终促进幼儿富有个性且全面的发展。