凝聚智慧共读童心，不懈行动见证成长

课程审议是幼儿园里一项持久性的教研活动，对提升幼儿园教育教学品质起着助推作用。为更好地支持幼儿深度学习，开展专业化、精细化、更具儿童视角的课程实践，北京市十一学校附设幼儿班以开展主题活动课程审议为抓手，通过“问题诊断—计划实施—反思总结”的路径，形成课程审议机制。通过一系列行动，教师在研究中开阔了对幼儿表征的认知，提高了观察评价的能力，幼儿也在不知不觉中爱上了各种各样的主题活动，在深度学习中成长。

明晰价值，在行动中启航

保障幼儿主体地位，支架教师课程领导力提升。在学前阶段，一日活动皆课程。课程内容的适宜性对幼儿的认知、语言、思维、情感等多个方面具有重要的影响。现阶段，我园以年轻教师为主，这些教师在幼儿观察、行为分析上均经验不足，实际教学过程中缺乏对幼儿有针对性、层次性、适宜性的支持。通过课程审议工作，我们引导有经验教师与年轻教师发挥各自专业优势，共同审核和完善课程内容，确保其符合幼儿的身心特点和发展需要，促进幼儿健康成长。课程审议过程中，教师需要不断发现和解决教学中存在的真问题，积极主动思考，提高教育教学水平和专业素养，保证幼儿获得高质量的教育。

共解童心，家园社协同助力课程建设。作为幼儿成长的重要主体，家长、教师、专家、社区在不同生活场域看到孩子的不同面，幼儿园课程审议可以通过打开渠道，通过多元主体参与儿童行为记录、儿童行为观察、儿童行为解读的方式，来共话教研，共话儿童成长，看到儿童内心深处的兴趣与需要，进一步保证课程的适宜性。同时，幼儿园的服务对象是家长和幼儿，通过多元主体参与的课程审议工作可以促进幼儿园与家长的交流，了解家长对于幼儿教育的需求和期望，并且通过课程审议指导家庭教育，吸收有益经验，设计和改进相应的课程，提高家长对于幼儿园的教育质量及服务满意度，真正实现多元主体的协同育人目标。

凝聚智慧，完善教师培养与课程建设。人生百年，立于幼学。幼儿园需要不断更新教育教学，更好地适应社会发展要求。课程审议工作既可以引领幼儿园创新教育教学，提升幼儿园课程质量，又可以通过不断完善审议的制度与具体做法，从组织运行的方式上为幼儿的成长注入新的动力，驱动整个幼儿教育体系不断优化升级。

深耕实践，在行动中发现

教师是课程实施和课程审议的主体，研究者针对当前主题活动开展中的困难，面向9位教师开展问卷调查，汇总教师在主题活动中遇到的问题和原因。教师普遍认为，当前课程深度、连续性、内容丰富度不足，目的性较弱，缺乏指导，不易把握课程方向。

教育目的缺乏连续性和针对性。教育目标的选取应基于幼儿现有发展水平，为其搭建支架，制定“跳一跳，够得着”的目标。然而，部分教师对于设计的主题活动想要达到的教育目的不做深入分析，通常含混不清，忽略其重要意义。

不能满足幼儿兴趣。课程设计中，教师深知要从“幼儿兴趣出发”，然而幼儿的兴趣如何发现、能否代表大多数幼儿的意见、不同幼儿兴趣点的交汇处在哪里是实践中经常遇到的问题。如果教师仅仅通过感性、片面，甚至是随意判断，就把自己认为幼儿感兴趣的主题作为活动主题，那么这样的活动依然是教师视角，而非儿童视角。

活动质量衡量标准不明确。什么是高质量的主题活动？每位教师心中都有自己的标准。这些标准往往是基于个人认知的、尚未统一的。因此在评价主题活动时，教师总感到无从下手，面对其他教师的评价也缺少系统思考，常常是泛泛而谈。当有不同意见时，彼此之间也不能很好地达成共识。

课程资源有限。孩子的成长是在与周围环境的互动中建构、拓展、完善的。然而，与儿童真实生活产生联系的人、事、物等资源很容易被忽略。环境、社会都是课堂，教室之外也大有可为，可是这些资源的利用率并不高。

慎思笃行，在行动中求索

课程前审议：一对一倾听，点对点分析，心对心发现。第一，去看见——以开放性问题为抓手，多路径发现和关注幼儿的已有经验。主题活动正式开启前，教师根据小、中、大班幼儿年龄特点，通过谈话、调查问卷、日常观察等方法了解幼儿关注主题的已有经验以及想要探究的问题。比如，冬奥会时，中二班教师观察到好多幼儿都在谈论冬奥会的事情，因此便将下个月主题锁定到与冬奥会相关的内容上，但冬奥会的主题范围很广。为了进一步聚焦，教师设计了一份调查问卷，以开放性的提问“关于冬奥会你知道什么？你还想知道什么？”两个问题进行调查，并且在调查问卷上设计了色彩鲜艳、灵动可爱的图案激发幼儿表征的积极性。通过调查问卷的方式，幼儿感受到被重视，从而更加乐于分享。教师将幼儿的表征进行白描，统计已有经验以及想要继续了解的奥运会内容，作为确定主题实施路径的依据。

第二，去对标——眼中有儿童，心中有目标，课程才有效。为保证主题活动课程的有效性、适切性、均衡性，必须重视教学目标的确立，而教学目标的确立，最重要的一步就是对标《3-6岁儿童学习与发展指南》。以小班“健康宝宝”主题活动为例，教师了解幼儿的想法后，通过主题整合出情绪健康、身体健康等多个领域的活动，其中“如厕主题”可以延伸到健康、语言等多个领域，但以小班幼儿的年龄特点以及目前感兴趣的内容来看，不足以支撑五个领域深度探究，便将其放在过渡环节进行渗透。

第三，去连接——以目标为锚，竭力开发资源，将资源转化为经验。确立了清晰适宜的主题教学目标，我们开始探寻课程资源。幼儿园的一草一木、学校的一砖一瓦、种类甚多的博物馆、各种各样的公园林地等都是宝贵的资源。我们结合可利用的资源，对主题中的具体教学内容有针对性地筛选与重组，锚定教学目标，充分连接资源与教学内容，从而让主题更好地为幼儿的发展服务，将课程资源转化为幼儿成长的新经验。

第四，去搭建——细致梳理，手握目标、内容、资源、实施路径，绘好主题活动实施蓝图。在主题审议中经过重要的“三次追问”，即已有经验、教育价值、课程资源，我们将主题目标、集体活动、区域活动、户外活动以及各环节相对应的课程资源与使用方式等进行具体注解，描绘出学科领域视角下的主题网络图。

课程中审议：聚焦幼儿对当下课程的多元表征，动态调整主题网络脉络。第一，重视幼儿的一百种语言。当心中目标大过眼中儿童时，教育行为便趋于刻板生硬，逐渐脱离了儿童视角。在课程行进阶段，我们将观察的重心重新回到幼儿本身。每次审议聚焦幼儿对当下课程的多元表征，讨论课程实施的有效性。通过多轮实践，教师总结出小班幼儿适合以“一对一谈话”的方式发现真实想法，中大班幼儿擅长通过角色游戏或者涂鸦的方式进行有目的地思考。在审议中，教师思索当下收集的表征方式能否展现幼儿内心的真实感受，同时也看到班级内个体之间的差异，为个别化指导提供切入点。

第二，及时满足幼儿当下的需求。在倾听、归纳、梳理幼儿多样化表征的基础上，师幼共同创设主题网络图。主题网络脉络也随着课程的实际开展而动态调整，“被带着学”演变成师幼共同建构课程的过程。以中班“种子博物馆”主题活动为例，幼儿打破常规，提出除了参观博物馆外，还要去农田里看看，找一找种子的秘密。幼儿的想法丰富了主题课程内容，促使教师连接更有针对性的资源，充分激发了幼儿的探究欲望，也让幼儿在主题探究中的目标更明确。

课程后审议：讲好属于幼儿的课程故事，用故事见证幼儿和教师的成长。课程故事是属于幼儿成长与发现的故事，也是教师成长与发现的故事。它呈现幼儿在活动中的探究、成长，也展示教师在课程架构、师幼互动、活动生长中的专业智慧，有助于实现对教师课程实践能力的反思与提升，已成为教师的一种自觉行为。我们也在继续探索与优化课程审议的形式、内容和机制，支持教师在课程故事中看见儿童、看见自己、找到课程。

审议是一个评价、反思、筛选的过程。在此过程中，教师需要筛选出符合幼儿已有经验的内容。为保障审议的价值切实落地，园所要制定符合本园实际的审议制度，如主题活动课程审议的实施流程、是否进行分级审议、审议的基本依据等，还要以儿童表征、课程故事等为抓手，开展不同阶段的课程审议，可以通过具体、真实的问题充分交流分享，激励教师在课程故事中再现细节、反思教育行为，同时构建学习型组织、反思型组织。未来，我们将继续在理论与实践研究中不断梳理经验、总结提升，在行动中看见儿童，在研究中见证成长。