多样研修，优化教师培养路径

幼儿园教师队伍建设是保障幼儿园教育质量的重要环节，培养教师的研修模式是促进教师质性发展的重要手段。浙江省杭州市临平区崇贤第一幼儿园已经形成“一园五区”的集团化办园模式，采用“三式”赋能教研模式对教师队伍建设进行实践研究，即切片式研修、集群式研修、沉浸式研修，立足教师的发展现状，找到发展痛点，制定痛点解决策略，助推教师队伍发展均衡化、优质化，促进办园品质提升。

切片式研修

路径设计。切片式研修旨在推动新教师发展。一是病灶选择，找出薄弱点。针对新教师在实际教学过程中迫切需要解决的共性问题，找出原因进行研修，拓宽教师解决问题的思路。二是病理分析，反思提炼。对一线教学中真实、典型事例进行分析和评价，进而发现问题、分析原因，提出解决问题的方法和思路，从而帮助新教师建立理论与实践的有效联结，提升新教师的教学技能。三是处方建议，提出修改。对以上遇到的问题提出相应的建议并进行思考、研讨、实际操作，使教师学会在处方建议中运用前期知识进行实际操作，并在实践中解决问题。四是跟踪实施，落实推进。以问题为导向，继续跟踪落实。在一段时间内持续研讨，以现场观摩或视频拍摄的方式进行跟踪，使问题得到解决。

实施载体——切片式研修诊课记录单。从课程的定位和设计到幼儿的学、教师的教，提炼具体的操作要点，让新教师逐步了解如何观课、诊课。围绕这些基本视角和要点，找出课程的核心问题、关键问题和细节问题，呈现在切片式研修诊课记录单上，并在此基础上逐一诊断反思，寻找改进的策略。

集群式研修

路径设计。集群式研修旨在推动成长期教师发展。一是跟进，规范教学行为。幼儿园骨干团队对成长期教师做分析和反馈，提出针对性改进意见，让研修走向深入。二是行进，提升专业技能。集团各园区成立特色工作坊，充分挖掘成长期教师的特长。将本园区有共同特长、兴趣爱好的教师集中在一起，围绕一个专长开展互助、合作研究的研修模式，形成一个平等对话的群体。在这个项目组中采用组队辩论等方式进行互动研讨，促进教师实现个性化发展。三是迈进，锻炼实践能力。我们借助某一基础课程的主题审议的实例深入剖析，帮助成长期教师更快感悟基础课程中的理论知识。同时运用案例剖析式进行问诊，将基础课程审议中出现的共性问题以专题研讨的形式解决，形成基础课程的班本化活动。

实施载体——集群式“1+N”讨论团处方单。“1”是指一位专家，“N”是指多位教师研修成员，共同形成互助讨论团。专家站在专业的视角带领教师跳出固有的思维方式，一起研修。我们还采用调研日、园长进课堂等形式开展活动，以提升教师的学习能力。

沉浸式研修

路径设计。沉浸式研修旨在推动骨干教师发展。一是“探”，即“1+X+1”下沉上弹模式的研修主题确定。首“1”为学期初的一次研修大讨论活动，提供探讨的平台；“X”是全体骨干教师结合自身发展现状进行头脑风暴，提出各种研修建设性意见，梳理出“诊断意见单”；尾“1”是梳理共性研究方向，筛选核心问题，确定研修主题。“1+X+1”研修模式将“众口难调”切换到了“众口自调”，有利于提高研修质量。二是“行”，即“百花齐放”式的研修行进。充分调动每一位教师的研修热情，增强研修团队的凝聚力。形成“研修展示项目单”，以学年为周期，每位教师选择2-4个展示项目，分两个学期展示，从而发现教师专业再生长的切入点，在一定程度上解决教师专业发展的懈怠问题。三是“凝”，即“汇智匠心”式的研修总结。开展“骨干教师研修成果展”系列活动。在展示研修成果、传递经验的同时，给予骨干教师专业自信，助推教师再成长。

实施载体——沉浸式研修展示项目单。从主题确定到教师研修再到成果展示，帮助教师全面审视自身短板与长处，并依托“研修展示项目单”展开研修。