聚焦教师素养，蓄力专业成长

大力发展学前教育已经成为当前教育高质量发展中一道亮丽的风景线。幼儿教师的专业素养与能力是影响学前教育质量的关键。广东省深圳市宝安区新安冠城幼儿园基于当下教师发展的共性问题，探索提升教师专业能力的方式，以进一步提升教育质量，促进幼儿全面发展。

以发展规划为方向力

园所规划明方向。科学、具体的教师分层分类培养的计划与方案能为教师个人发展规划明确方向，促进教师专业素养的提升。幼儿园应依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，结合教师群体的年龄结构及教育教学水平，制定本园教师分层分类培养计划与方案，明确“新教师专业核心素养发展目标”以及不同时期所达成的层次目标和培养举措。

个人规划抓落实。每一位教师专业能力及素养水平都有一定的差异性，幼儿园应该引导教师根据幼儿园教师培养规划制定个人成长规划。

以教研培训为驱动力

若想通过园本教研与培训真正促进教师专业成长，要确保“两个1”。

1核心——按需培训。通过问卷调查发现，很多幼儿园开展培训教研活动随机性大，不契合教师教育教学的实际需求，导致教师参与教研培训的积极性不高。幼儿园了解教师的已有经验与所面临的问题，是做好教师培训的重要前提。

1模式——训、研、践一体。“训”即专题讲座、专项培训。教研组应根据教师的实际问题与需求，开展针对性的专项培训，提升教师的理论水平。“研”即教研组与教师共同围绕教育过程进行实践反思。教师需要反思自我的教育实践与行为，并围绕所见展开研讨，用理论指导实践。“践”即回归教育现场。“训”“研”所涉多属“术”的层面，还需在理论的指导下不断实践。比如，在区域活动中，教师对于投放什么材料、如何投放有了清楚的认知后，还需要在实践中关注幼儿的材料使用情况，从而不断优化材料的投放方式。

以多维场域为推动力

以课题研究为载体。其一，幼儿园要坚持不懈做课题研究。一方面积累教师专业发展的实践经验；另一方面，引导教师深入了解该课题相关的知识并提升教师的教科研能力。其二，幼儿园应将课题研究落地实践。课题研究不应流于形式，而应为幼儿教育事业的发展、园所发展、教师发展以及幼儿的发展贡献力量。

以教学竞赛为练兵场。一方面，幼儿园可根据教育教学重点，每学期组织1-2次教学基本功竞赛或者岗位大练兵，让每一位教师都有机会参与。另一方面，幼儿园可以倡导教师参与市区级教育行政部门组织的各类教学比赛，促使教师提升专业素养与能力的同时，激发教师的职业成就感及获得感。

以名师工作室为成长平台。名师工作室是集学习、教研、提升为一体的专业成长优秀团队。幼儿教师的专业成长不仅依托园内的支持，还应该鼓励教师走出去，接触不同的优质资源与群体。

以骨干教师为号召力

发挥骨干教师的示范作用。幼儿园骨干教师是一项重要的教学资源，其在一日活动的组织、教学活动的设计与组织、游戏的支持与引导等方面有着丰富的经验，能够为教师的教育教学起到示范带头作用。幼儿园应利用这一资源，让骨干教师上好示范课、展示课，充分发挥其示范、带头作用，减缓新教师成长坡度。

发挥骨干教师的引领作用。幼儿园应请园内有一定教育经验的骨干教师与新入职教师结成师徒小组，通过跟岗、模课、对话教学等方式进行一对一精准指导，推动新入职教师迅速成长为合格教师。

发挥骨干教师的辐射作用。骨干教师有丰富的教学经验，应主动在幼儿园工作中担任主角，和其他教师一起以辅导、讲座、经验交流等形式开展教学研究，帮助教师成长。