提炼“问题导向”策略，提升自主探究能力

“问题导向”策略源于建构主义学习理论，强调通过思考和解决问题构建知识和理解。福建省三明市沙县区金沙幼儿园注重开展“问题导向”的自主探究，引导幼儿从自身的生活经验出发，在观察、思考、尝试、实践中，发现问题、分析问题和解决问题，从而提高自主探究能力。

基于探究活动主体的视角看待问题

问题是什么。在学习过程中遇到问题时，有的幼儿在问题面前会退缩、放弃和无视，有的幼儿会主动、积极和快乐地探究。此时，教师需要理清楚，是把问题当成幼儿自己的麻烦，还是将问题视为一次教育教学的挑战。显然，把问题当成挑战，是我们希望看到的。

谁的问题。问题不是基于教师优良的教学设计展开，而是基于幼儿的学习兴趣、自主发现并提出。如果幼儿不能主动发现问题、提出问题、解决问题，那么对幼儿来说，这不是真正的学习，是缺乏意义与价值的学习。我们应当相信，幼儿有发现问题的能力、建构问题的能力、解决问题的能力、反思问题的能力、设计问题的能力。

问题怎么解决。我们遵循“以学定教”“做中学”的教育理念，传承“教取决于学，学取决于做”的思想。对于幼儿来说，探究的核心是直接感知、实际操作、亲身体验，是在玩中学、做中学，是提出问题和寻找答案的过程，也是获得符合最近发展区的探究机会。

基于探究学习兴趣的视角引出问题

如何驱动问题，支持幼儿主动探究？幼儿从出生开始，就对生活、世界充满好奇。“动物为什么会有不同的颜色？”“为什么会有白天和黑夜？”……各种各样的问题出现在幼儿的生活和真实的情境中。以大班户外自主游戏“迷宫探险记”为例，我们从两方面给予梳理，让问题成为学习探究的起点，并成为幼儿感兴趣的事情。

其一，尊重生发的问题，创设自由、自主的探究环境。幼儿园的一日生活为幼儿的探索提供了多样的可能性，教师的挑战是观察幼儿，创建一个环境框架，以支持幼儿发现问题，探索新知识。比如，在“跳房子运动”游戏中，成人很难想到的建构迷宫游戏，却在幼儿身上发生了。“老师，我们可以把房子改造成迷宫吗？”教师支持幼儿的想象与创造，引导幼儿移动格子的边框、设计格子的分隔、发现迷宫搭建中不同材料的组合方式、规划路线的各种问题并提出解决办法。

其二，追随生发的问题，支持主动、持续的探究学习。随着幼儿探究活动的不断深入，引发的问题逐步丰富，教师倾听幼儿提出的问题，尊重他们的好奇心和探究欲望，给予积极的回应和支持，为幼儿创设丰富多样的探究环境，提供各种学习资源和材料，鼓励幼儿自主选择和探索。

“想搭一个探险的迷宫，可以用轮胎和梯子吗？”“阳阳走迷宫一直跟着我，自己不去找路线，我要想办法让他看不到我。”“老师，小桓不配合，跑到山坡的洞里面躲起来了。”根据幼儿提出的种种问题，教师引导幼儿按照“绘画设计—改变策略—丰富材料—混合玩法—立体搭建—环境整合”的路径思考。从单一的条形积木到丰富的开放性材料，从平面迷宫到立体迷宫，从可视路线到障碍遮挡，从材料资源到环境资源，整个过程中，教师没有干预和制止幼儿游戏类型的转变，而是结合幼儿语言和行为中的线索，引发幼儿探究，持续跟随幼儿游戏的脚步，满足幼儿需求，支持每个阶段中的问题得到解决。

以问题为导向的探究学习过程是什么样的？其一，幼儿的一日生活中，基于好奇心、兴趣的驱动以及现实情境中的冲突事件，会产生各种各样的问题，涉及活动规则、生活社交、情绪情感等方面，这些问题是幼儿探究学习行为发生的最初标志，这时候需要教师甄别问题，准确解读幼儿的认知水平、实践经验、表征表达等，给予幼儿适宜的、有效的回应，引发幼儿主动追溯问题。

其二，解决问题的具体步骤和方法，包括分析问题、猜想假设、尝试验证的过程；包括教师应扮演的角色和师幼互动中的提问、引导、鼓励等与幼儿交流的方式；包括问题与幼儿园学科领域之间的关联与解决路径；包括问题涉及的环境、材料互动以及与同伴的交流互动等。

其三，分析自主探究过程中教师和幼儿可能会遇到的困难或障碍，例如，幼儿认知水平影响对问题的理解，无法主动发现问题、提出问题或找到问题的关键；缺乏专注力及自我管理能力，无法持续关注和探究问题。教师缺乏解决问题的多样性策略，不能有效平衡教学指导与幼儿自主探究，无法给予幼儿多样化的、有效的回应。

在幼儿自主探究活动中，教师应了解幼儿的兴趣和前期经验，判断幼儿是否有能力解决当前的问题；通过有效的回应方式，支持幼儿持续、有效地探究问题；关注幼儿在探究过程中的情感体验，鼓励幼儿敢于尝试，启发幼儿寻找解决问题的思路、材料和方法。

基于探究能力发展的视角解决问题

如何获得多元化探究体验的“问题导向”策略？如果说幼儿的问题是起点，那么教师的问题便是如何支持和引导幼儿从起点开始深入探究，获得多元的体验与能力的发展。我们在实践中发现，将问题“三化”可以帮助幼儿更好地理解和梳理游戏中的问题，帮助幼儿调整行为，获得更多的探究经验。

其一，问题的可视化。幼儿的问题是在生活情境中产生的，体验是看得见且摸得着的，可是，有的幼儿能直接发现问题、有的幼儿却难以理解为什么……我们需要让幼儿直观、具体地感受到这些问题的存在，比如可以尝试用照片或视频记录幼儿在游戏中的真实情况，提供进一步思考的机会。以娃娃家游戏给宝宝洗澡场景为例，教师通过视频回放与分享，引导幼儿讨论游戏中的行为，即需要轮流玩和排队、宝宝的衣服要轻拿轻放、被子不能盖住宝宝的头等。

其二，问题的图示化。图示是对过去经验和未来期望的一种表达方式，幼儿的图示表征既是对认知行动的理解、思维过程的解读，又是心理情感的表现。比如，在大班自主游戏“百变滑道”中，幼儿用图画、符号等方式表征游戏的想法和过程，提升探究能力、逻辑思维能力。在设计不同造型的滑道时，幼儿会在计划图上用箭头符号注明可滚物从滑道滚动的方向，使空间感知得到发展；用思维导图描绘滑道的布局和搭建的人员分工，使结构性思维得到发展。

其三，问题的口语化。口语化的表达方式是幼儿探索世界、认识事物的重要手段，也是幼儿与同伴、教师交流分享的重要方式。我们鼓励幼儿在探究过程中大胆表达自己的想法。首先，幼儿可以把遇到的问题描述出来。比如在斜坡滚球时，他们会说：“球老是从滑道滚出去，两边要有东西将其围起来挡住。”“牛奶盒太轻了，挡不住皮球，要用重一点的东西做围栏。”这些问题反映了幼儿的观察、思考与实践，表现出有目标、有计划的探究行为。其次，幼儿尝试用语言解释观察到的现象，还会依据已有的经验和观察提出观点。比如在篮球运动中，辩论身高重要还是球技重要？正方说：“长得高的人手长，可以跳起来抓住球筐。”反方说：“有的人不高，但是跑得快，接球也快。”虽然幼儿的逻辑性、条理性不强，却为进一步探究指明了方向。教师应认真倾听幼儿的口语化表达，并提供适当的支持与引导，使他们在探究活动中获得更多与他人、与自己对话的机会。

不同问题层面的自主探究能力有哪些表现？个体层面：在自主探究活动中，幼儿能够运用逻辑推理和创造性思维找到解决问题的方法，利用知识经验在反复的操作实践中有效解决问题，形成积极主动的学习态度和探索精神。

集体层面：在积极参与集体交流与决策的过程中，幼儿学会与他人协商、讨论、分工、合作，共同努力达到解决问题的目标。通过小组化、集体化交流，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力，学会尊重、接受并分享他人的意见和建议，增强社会交往能力。

物质层面：在与材料、环境的对话中，幼儿获得与问题相关的具体物质成果，如制作的作品、实验的结果等，找到了解决问题的方法。同时，幼儿会利用和操作各种材料、工具来创设环境，发挥想象力和创造力，提高动手能力。

精神层面：幼儿为弄清想法和找到问题的答案，会表现出积极投入、运用经验、反复尝试的状态，获得精神上的满足和成就感。

在以问题为导向的幼儿自主探究活动中，教师要给予幼儿充分体验与探究的时间和空间，分析幼儿的挑战、探索，甚至冒险行为，以及它们对幼儿的实践能力、思维能力和社会性发展等方面的益处。同时，教师要引导幼儿学会与客观世界对话，丰富认知和积累经验；与他人对话，构建人际关系，学会交往；与自我对话，形成自身的意志、思考与情感。