基于儿童发展特点，做好幼小双向衔接

幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的一个重大转折。《幼儿园入学准备教育指导要点》强调，3—6岁阶段是幼儿学习和发展的关键时期，并提出了身心、生活、社会和学习四个方面的准备内容，其中教育建议包括促进好奇心、培养学习兴趣、自主思考与合作行为等能力的培养，以帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。北京市朝阳区教育国资中心幼儿园（望京园）以儿童发展心理学为指导，优化幼小衔接教育活动，设计了一系列促进幼儿认知、情感和社交发展的活动，为儿童全面发展提供新的思路和方法。

◎巧用理论指导幼小衔接实践

当前幼小衔接教育活动存在的问题主要包括活动设计单一、缺乏针对个体差异性的考虑、与儿童心理发展阶段不匹配、部分活动过于强调传授学科知识、忽视儿童的多元化发展等。此外，教师专业素养和教育资源，以及家庭教育环境也在很大程度上影响了幼小衔接的效果。

通过分析相关理论，比如皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论、艾里克森的心理社会发展理论、加德纳的多元智能理论，有助于制定科学、合理的教育方案，从而设计出更符合儿童发展特点的教育活动，推动儿童身心健康发展。

◎科学设计幼小衔接教育活动

秉持个体差异原则，设计情感发展活动。个体差异原则强调每位儿童的独特性，包括认知、情感和社交发展方面的差异，教育活动应关注并尊重儿童的这些差异。比如对于内向的儿童，可以设置绘画活动，鼓励表达想法；对于外向的儿童，可以通过角色扮演活动，帮助他们理解他人情感。教师还可以设置“情感日记”活动，引导儿童表达感情，使他们更好地认识和调节自己的情感。

秉持发展适宜性原则，设计认知发展活动。发展适宜性原则要求教育活动符合儿童不同阶段认知发展的特点，其内容和形式应与儿童的认知能力相匹配，避免出现过于复杂或简单的任务。比如，针对处于前运算阶段的儿童，可以设计一些具体的拼图游戏、建构积木等活动，使儿童理解数量、空间的关系。

秉持社交互动原则，设计社会性发展活动。社交互动原则强调通过互动促进儿童的社交发展，因此活动设计应注重同伴之间的合作与交流。比如，可以组织“小组合作建塔”活动，儿童通过分工合作，使用积木共同建造高塔。在这个过程中，儿童需要交流、协商和互相帮助，这有助于他们学会如何与他人合作，并提升解决冲突的能力、养成乐于分享的品质。

秉持游戏化原则，设计多元智能发展活动。游戏化原则主张在教育活动中融入游戏的元素，通过趣味性和挑战性的内容激发儿童的学习兴趣，并促进其多元智能的发展。比如，为发展儿童的语言智能和逻辑数学智能，设计“寻宝”活动，引导儿童通过观察图片和解决谜题找到隐藏的宝物，从而激发他们的多种智能，让他们在玩中学、学中玩。

幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。我们可以基于儿童发展心理学理论，设计并优化幼小衔接教育活动，推动幼儿获得更好的发展。