聚焦“数字助学”，探索学校数字治理新模式

当前，从学校层面的宏观管理，到部门级组的中观运行，再到课堂教学的微观落地，具体的教育教学及管理工作呈现出“碎片化”的特点。重庆市大学城第一中学校针对学校管理中结构系统不良、制度落实较差、过程识别较弱等诸多现实痛点，全面推进数字赋能“结构提质”战略，在教育数字化转型的道路上且行且思，探索出了一条从设计到应用的数字治理实践之路。

通过对学校工作的结构化设计和重点工作的项目化驱动，让数据集约化，初步形成了若干数据链条；通过“三图两表”“PDCA”以及各类“低代码”管理工具的开发与运用，让数据显性化；通过标准研制、流程再造和数据评价，聚焦数字应用场景，让数据在智慧平台或智慧跑道上共建共享，有效发挥了数字助学、助教、助管价值。

做好结构设计。即对教育教学及管理工作各要素进行结构化处理，包括明确要素、梳理逻辑、建构模型等。通过结构化与结构优化，将相关的人和事放在相互关联的单元上，让数据从产生那一刻开始就集约起来，且能追本溯源，这是学校数字治理的基础。

当前，学校完成了治理矩阵图，涉及宏观、中观、微观三个维度，形成了组织扁平、主体多元、工具专业三项特质和制度化、工具化、标准化三大路径。同时，学校规划了高质量发展的行动路径图，从办学理念、育人目标，到实施“厚植教育底色”“聚焦课程教学”“借力数字转型”“构筑质量保障体系”四大行动，再到办学目标的达成性评估，形成了闭环。治理矩阵图和行动路径图全方位、全过程指导学校的教育教学及管理工作，所有的数据都在此框架下产生和流通。

学校要求各部门、各级组根据学校的整体思路，细化分解任务目标，短则以学期为限，长则以三年为期，遵循现状分析、目标预设、具体项目、实施策略和预期成果这一基本逻辑，进行可视化表达，所形成的框架要“上墙”，确保教育教学及管理工作数据链的有效生成。

此外，为保证教育教学工作的提质增效，学校为教师提供了“基于目标达成的教学双驱设计表”和与之配套的课件版式、作业标准，让一线教师可以直接对学生学习数据进行跟踪、记录与分析，进而改进课堂教学模式，生成高质量的数字化教学资源。

强化项目驱动。结构设计搭建出的工作框架，其典型问题或核心点位可转化成项目，并按照项目制管理的方式推进。项目驱动可以让学校工作更加聚焦，让教育资源呈现集约化趋势，这是学校数字治理的关键。

因此，学校设计“厚植教育底色”等四大行动，每个行动通过分解任务目标形成了若干项目，这些项目集中指向师生、班级乃至学校的成长和发展。其一，“厚植德育底色”要做好十大项目，包括教育信条、“班迹链”、班级值周、“微心愿”、思政+艺术、艺术疗愈、图书流转、学生自管会、家长夜校、音乐餐厅等；其二，“聚焦课程教学”要推进“三组一体化”，包括“三新”一体化（指向目标库建设）、教学评一体化（指向课堂改良）和教研培一体化（指向教师培养）；其三，“借力数字转型”要突破三个攻坚点，努力将学校创建为数字素养整体提升项目示范校、国家智慧教育平台试点校、中小学课程资源建设试点校；其四，“构筑质量保障体系”要依托重庆市首批素质教育质量保障体系建设试点打样项目，打造一套包含理念与文化、决策与指挥、目标与标准、制度与执行、资源与配给、监测与评价、平台与工具、反馈与改进等八大系统的质量保障体系。

学校将上述点位分解转化成更具体、可落地的项目，组织各级干部、骨干教师作为项目负责人牵头攻克难点堵点问题，通过沙龙讲座等方式共同研讨、共享资源。一方面，让教育教学及管理工作的相关数据以项目的方式生产出来；另一方面，借此加强师资队伍专业化建设，激发教育新动能。

突出工具思维。教育数字化转型需要操作性强的可视化工具。可视化工具可以让数据生成和流转变得更加快捷、简易和有效，这是学校数字治理的保障。

基于“做什么、谁来做、怎么做、推进情况、效果如何”的基本逻辑，学校引入思维导图、流程图、横道图、任务分解表和评价表等工具，构建了学校“三图两表”基础管理结构模型。

基于“问题导向、项目驱动、目标管理、团队参与、过程物化”的行动策略，学校引入PDCA等闭环管理工具，建立了基于目标达成的项目管理模型：以目标预设为起始点，运用SWOT、脑力激荡法、5W2H分析法，拟订计划表，形成施工图，用甘特图跟踪项目实施进度及过程，并对过程中的偏差进行及时处理和纠正，最终形成实施标准，发布项目成果，完成对目标的核验工作。

此外，学校各年级、各部门针对重点项目、日常事项，有针对性地开发低代码应用（如智慧观课、智能巡课、行政值周App小程序等）进行数据采集。低代码应用相较于传统书面化的文字、人工统计更为简洁和直观，真正体现了“靠数据说话、数据会说话”的数字化思想。

实现标准应用。教育教学及管理工作的数字化最终要指向应用，即标准化应用。数字应用需要进行标准研制、流程再造和数据评价，让数字按照一定的标准在统一的平台上动起来、用起来，这是学校治理的宗旨。

学校借助数字技术规范教育教学行为。首先，对学校的每一项工作制订标准与目标，建立评估和反馈机制。比如针对“教育信条”项目，学校希望每一位教职员工提出自己的教育主张，并按照来源、要则和实践三个维度进行标准化表达，力求言之有据、言之成理、言行一致，并通过宣讲、告示、论坛等方式入脑入心和接受监督。

其次，将教育教学数据分类入“库”上“台”，让数据快速流转、共建共享，使数据发挥更大的价值。学校将重庆高新区智慧教育平台作为教育教学过程管理工具，将国家中小学智慧教育平台作为资源供给工具，在高考选科、在线选课、智能排课、阅卷分析、备课授课、联合教研等方面做到常态化使用。同时，学校还不断挖掘智慧平台的管理功能，通过开发小程序，对学生自习、巡课观课、班级值周、学科作业、项目培训等实施动态数字化管理，一定程度上实现了“低代码，轻应用”。

对于学校而言，教育数字化不仅仅体现在优质数字资源的建设与应用上，还应表现在教育工作者数字素养、学生数字能力的全面提升上。

近年来，全校教师参与多个项目，通过通用信息技术、数据生成技术、数字分析技术和平台管理技术共计13门校本课程的选修培训，显著提升自身的数字素养；学生通过图书流转、班级值周和自主管理等项目，较好地养成了数据采集、分析和表达能力。

结构设计、项目驱动、工具支持和标准应用，既是学校治理的实践逻辑，也是数字化转型在教育教学及管理工作中落地落实的行动路径。重庆市大学城第一中学校将以“数字化+结构提质”为学校发展定位，继续坚持“四化”策略，并积极探索“低代码”应用场景，让教师教研训能够同平台在线，学生学习生活数据即时流向平台，最终让教育教学及管理工作的数据在平台上有序云集，以此为依据进行数据洞察、动态管理和科学决策，从而让数据真正跑起来、用起来。