信息赋能教育变革 评价催生多元发展

新时代教育评价是教育综合改革的总牵引，是促进教育生态根本变革、教育服务格局重塑的根本纲领，也是提高现代教育治理能力的关键。在信息化高度发展的今天，重庆市合川区合川中学对标《深化新时代教育评价改革总体方案》，构建了“君子”教师综合评价体系和“四真”学生评价体系，使数字化赋能教师发展和学生成长。

构建“君子”教师综合评价体系，促进教师多元发展

伴随着新一代信息技术的创新发展，大数据的研究和应用已渗透到教育领域，高质量教育体系的构建离不开教育数字化转型。合川中学以先进技术为支撑，积极探索、落实“教学评一体化”，从“君子品格、君子素养、君子修炼、君子效能、君子荣耀”五方面对教师进行评价。

“君子”教师评价体系内置德、能、研、效、绩五项管理分类。“德”包含职业道德、教育思想等；“能”包含学科素养和教学素养；“研”包含学历进修、科研能力、继续教育、专业培训等；“效”包含学科评价、部门评价、家长评价、学生评价等；“绩”包含荣誉称号、团队获奖、课题获奖等。评价系统每学期会为每位教师生成一份成长报告，教师可查阅本人成长档案，校长可查阅全校教师的成长档案。教师的数字档案可分级分类阅览，教师可以浏览自己的成长轨迹，针对自己的优、劣势做出相应调整，学校也可以随时调取人员的电子资料，彻底解决了纸质档案调用烦、检索难、易损坏等痼疾难题，以鲜活的数据为教师的成长助力。

在教育数字化转型背景下，合川中学十分重视教师信息素养的培养，利用大数据精准教学云平台上的相关培训和实践帮助教师提升信息技术应用能力，实现精准教学、精准分析、精准培补。具体而言，课前共享资源、分析学情；课中互动性强、因材施教；课后教师适当引导，合理规划学生的个性化学习方案，形成教与学的闭环。此外，学校鼓励教师积极参与各类信息技术活动。在共同的发展愿景下，全体教师学习新技术、应用新手段、解决新问题，推动信息化课堂教学变革，极大地提高了课堂教学效率，教学团队也收获了长足的发展动力。

构建“四真”学生评价体系，推动“五育并举”提质创新

为全面贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，学校以学生培养目标为导向，全面落实立德树人根本任务，系统推进学生评价改革，构建了“四真”学生评价体系，从真情、真知、真能、真人四方面展开评价，以更好地发挥评价的引导、诊断和育人功能。

聚焦“五育并举”工作中心，促进学生终身发展

以目标为导向，开展德育“445”计划行动，即培养学生大爱、奉献、求真、创造四个思想，塑造真情、真知、真能、真人“四真”好学生，聚焦课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、协同育人五项措施，提高德育工作的针对性和有效性，着力培养中学生的生涯适应力，提高学生核心素养中的自主发展能力，促进学生身心健康发展。

落实学科素养，丰富智育评价维度。依托大数据精准教学云平台，学校围绕学科关键能力，建立适应学生阶段发展特点、具备可持续性的目标体系和测评体系。其中，人文综合素养和数理逻辑素养主要以特色活动、科技成果、测评表档案记录等形式呈现，评价内容包括阅读、交流、表达、期末检测、学期总评、科技创新等。

关注身心健康，构建体育评价体系。学校制定了体育三级评价机制，从学生评价、教师评价和课程评价三个维度对学生在体育过程中的态度与表现、课堂参与情况与成效、体育品德等方面的表现进行记录。通过学生体质健康监测、学业水平测试、心理健康筛查等方式，记录学生的身心健康状况。开展系列体育活动，既能锻炼学生身心，又丰富了学生的课余生活，帮助学生养成健康文明的生活方式。

牢记发展为本，创新“大美育”评价格局。建立“课程实施、科研支撑、文化引领、活动推动、环境熏陶”的美育工作机制，实现美育“四结合”，即美育与德育相结合、美育与学科教学相结合、美育与“体艺2+1项目”相结合、美育与心理健康教育相结合。美育评价体系旨在引导学生用审美的眼光观察事物，能够分辨是非、善恶、美丑，培养良好的品行；培养热爱自然环境和祖国美好河山的感情；体验运动美、形体美，感受运动与美的关系。总的来说，就是培养学生对美的观察力、感受力和判断力。

践行生活教育，夯实劳动育人举措。学校劳动课程体系兼具综合性、实践性、开放性和针对性，初中以清洁、园艺、手工为主，高中以科技创新、劳动技能培养、志愿服务为主。学校坚持集体劳动和个人劳动相结合，固化活动与机动值日相结合，同时，为学生树立“大劳动”理念，把劳动教育渗透到学科教学中，如开设糕点制作、园艺劳动、劳动工具的制作与使用等课程，全面提升学生的劳动意识。学校建立了学生劳动实践定期评价机制，通过学生自评、家长评价、组织者评价、班主任评价、社会评价等方式，使评价更加多元立体。

准确把握“两种评价形式”，实现学生高质量全面发展

学校进一步细化了结果性评价方法，围绕评价描述、评价手段等开展了多元化研究和实践探索。例如，学校改变以往单一的纸质评价，着力探索智慧校园信息化评价，利用电子门禁系统、企业微信、德育考核App、电子班牌、精准教育云平台等，实施实时、动态的学生信息更新、统计和评价，让家长及时了解学生的动态情况，提升家校共育实效。此外，学校重视过程性评价，重视每一个教育环节，因此也重视评价的连贯性和持续性，让学生在日常生活中践行社会主义核心价值观，同时采用档案化评价、德育行为规范考核评价、综合素质评价等方式，实现评价的纵向延伸，促进学生的全面发展。

建立多元化评价内容维度，明确“三级评价指标”

建立德育三级评价指标。学校立足学生道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的整体性评价，针对不同学段学生开展评价。例如，针对高中阶段的学生，初级目标为教育和引导学生学习运用马克思主义基本观点和方法去观察问题；中级目标为引导学生分析和解决问题，学会正确选择人生发展道路；高级目标为具备自主、自立、自强的态度和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

确立智育三级评价指标。初级目标为智育评价；中级目标是学业水平发展，包括学业进步和优异程度两方面；高级目标为素养提升，包括人文综合素养和数理逻辑素养两方面。

形成体育三级评级指标。从学生评价、教师评价和课程评价三个维度，对学生在体育过程中的态度与表现、课堂参与情况与成效、体育品德等进行记录。

设计美育三级评价指标。初级目标为基础目标，针对学生课堂内外活动出勤率、参与度、学习兴趣及学习任务完成情况进行评价；中级目标为学业目标，分为基础知识和基本技能两部分；高级目标为发展目标，主要对学生艺术特长发展进行测评。

量化劳育三级评价指标。初级指标为树立正确的劳动态度，以劳动过程中的主动性、积极性、责任心、工作效率等为依据进行评价；中级指标为掌握基本劳动技能与知识，重点评价劳动者特定技能与知识水平；高级指标侧重评价劳动表现，以学生掌握的特定劳动的表现、特定技能的掌握情况为基础，对学生进行考核评价。

坚持多元化德育评价主体，突出“卡”的评价媒介

学校不断丰富评价主体，建立学生、教师、家长、学校管理者、社区和专家等多主体共同参与的多元评价制度，以促进学生的全面发展。学校以评价卡为媒介，围绕不同主体创新评价方式，例如：通过“心灵卡”促进师生理解彼此，完善师生互评机制；通过“反省卡”引导学生自我反省，正确自我评价，从他律走向自律；通过“友情卡”促进学生互相监督、互相促进；通过“成长记录卡”鼓励家长全面、科学地评价孩子，引导家长关注学生成长；通过“社评卡”搭建起学校教育与社会实践的桥梁，促进学生社会性发展，为学生评价提供更全面、更真实的环境。

未来，合川中学将进一步挖掘可利用的信息技术评价手段，让信息技术赋能教育评价改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。