掌握学生学情，打造精准课堂

随着教育信息化2.0时代的到来，将信息技术融入课堂教学，撬动教与学方式的转变，是现阶段提质减负的重要课题。重庆市第十八中学践行“让学生沉浸在课堂中央，让师生享受着幸福快乐”的教育理念，充分运用信息技术平台掌握学生学情，推动了学生学习方式的转变。

技术赋能精准课堂

为建立以学生为中心的精准课堂，我们利用信息技术，遵循“以生为本，以学为本”这条主线，把握精准课堂五个要素、聚焦五大环节、做到九条要求，实现精准课堂“五学”基本目标。

精准课堂五个要素，即生本立基点、共学显特征、创生为目的、反馈求及时、资源做保障，课堂应体现学习的层次性、生成性、针对性、发展性、合作性、开放性，及时反馈学生学习的参与度、能见度与有效度。

精准课堂五大环节，即精备，集体智慧、个体发挥、多重研磨；细研，研究教材、学生、教法；活学，聚焦教与学关系的转变、课堂的预设与生成、探究的自主与合作；创问，建构情境、巧妙发问、启发新疑；准评，关注过程、定性评价与定量评价相结合。

精准课堂九条要求，即在学生方面有四大要求：目标定位精准、方法选择精准、学生学习精准、问题提出精准；在教师方面有五大要求：内容筛选精准、结构安排精准、练习设计精准、引导过程精准、教师评价精准。

精准课堂“五学”目标，即情境预学阶段，我们注重激发学生的学习兴趣，引导他们进行预习。评价应关注学生在预习过程中是否能够积极投入，对新知识产生好奇心，并尝试从不同层次理解和把握知识点。

尝试展学阶段，学生展示自己的学习成果，同时交流学习中遇到的问题。评价应关注学生在展示过程中的表现，包括语言表达、逻辑思维、问题发现能力以及参与度和合作精神，以促进他们相互学习、共同进步。

合作共学阶段，学生之间展开讨论，师生进行互动交流。评价应关注学生在讨论中的思维活跃度、观点新颖性以及问题解决能力。同时，评价还应关注师生之间的交流互动，确保教师在关键时刻给予学生有效的指导和帮助。

点拨促学阶段，教师精讲点拨，开拓学生思路。评价应关注教师讲解的针对性、启发性和有效性，以确保学生深入理解知识点，并拓展思维空间。同时，评价还应关注学生的反馈情况，以便教师及时调整教学策略，满足学生的学习需求。

达标创学阶段，检查学生的学习达标情况，并鼓励他们创生新问题。评价应关注学生对知识的掌握程度、运用能力以及创新思维能力。这样的评价方式有助于推动学生不断挑战自我，实现更高层次的发展。

发挥信息技术支撑作用

大数据分析研究学情。学校实现了1张网联通3个校区，建成1个大数据云计算中心、桌面和移动双平台以及多种智慧应用为一体的教育信息化系统。该系统导入全校学生的基础信息、学业成绩、心理健康状态等数据，学科教师在有限权限内可查看学生的基本情况，作为精准备课的立足点。

利用多平台激活学习资源。学校3个校区同时布局，校区间网络高速互联互通，各校区校园网络都实现了有线千兆到桌面、无线全覆盖，其中有6000多个有线信息点、145个无线接入点，网络设备全部支持IPv6技术。学校提供全套数字化学习资源，为师生提供便捷的阅读、搜索服务。

智联设备增进互动。学校不仅为近200间教室配备了触控式一体机“班班通”教学设备和电子班牌系统，还打造了14间基于平板电脑的智慧教室以及创客中心、人文科学中心、自然科学中心、全高清录播中心等多种数字化学习空间。

智慧定位掌握学情。学校建设有视频会议系统，可实现3个校区间高清视频会议，也可实现同步课堂、双师课堂和各类文体活动直播等。利用智慧系统，可以随时监控、记录、分析、反馈学生学习过程中的各种情况。

坚持学生中心导向

“以学生为中心”的教学流程。精准教学要求教师充分了解学生的个体差异与个性特点，关注学生的学习体验和学习情绪，并精准把控学生的学习状态和学习结果。只有这样，才能真正实现因材施教，提高教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

首先，了解学生的学习差异与个性是教学活动的前提。不同的学生拥有不同的学习方式和速度，有的擅长逻辑思维，有的则更擅长形象记忆。因此，教师需要深入了解每个学生的特点，选择与教学内容和学生特点相匹配的教学方法。例如，对于逻辑思维能力强的学生，可以采用逻辑推理和问题解决的教学方法；而对于形象记忆能力强的学生，则可以通过图文结合、情境模拟等方式进行教学。

其次，关注学生的学习体验和学习情绪同样重要。学生的学习情绪和学习体验会直接影响他们的学习效果和积极性。因此，教师需要细心观察学生的情绪变化，分析他们在学习过程中的体验感受，从而进一步优化教学活动的设计。例如，当教师发现学生在学习过程中表现出厌倦或焦虑情绪时，可以通过调整教学内容的难度、增加趣味性元素或采用激励性的评价方式等方法来改善学生的学习体验。

在此基础上，教师需要精准把控学生的学习状态，不断调整教学内容与方法。这要求教师要具备敏锐的观察力和灵活的教学策略，在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习进度和反馈。

最后，精准监测学生的学习结果是评估教学效果的关键环节。教师通过信息技术平台收集相关数据信息，对学生的学习结果加以精准评估，以便进一步优化教学设计和教学策略。

“以学生为中心”的驱动机制。从学习起点看，教学需关注内容选择和组织方式，考虑学生需求与兴趣，采用激发学生主动性和创造性的方法；从学习状态看，教学需灵活调整策略，设置多样化的活动，关注学生在学习上面临的困难和挑战，给予指导和支持；从学习结果看，教学应全面审视目标达成，结合学生实际制定目标，全面评价学习过程和成果。

综合考量学习起点、状态与结果，当教学内容与方法、活动推进及目标达成都关注学生需求与发展时，才能实现“以学生为中心”的教学。“以学生为中心”的驱动机制催生了系列课堂革新案例，如：以混合式体验学习为基础的高中英语智慧课堂、以学科交融为基础的常态生化融合课堂、以场馆学习为基础的高中数学智慧课堂、以实验探究式为基础的高中物理智慧课堂、以互助体验式学习为基础的初中语文智慧课堂、以游戏化学习为基础的初中数学智慧课堂、以社会与情感学习为基础的初中政治智慧课堂等。

学校充分赋予精准课堂教学评价与监测委员会跟踪评价课堂有效性的权力，定制了精准教学反馈系统、生涯规划测评系统、选课走班系统、学生心理测评系统等服务，提高了课堂教学效益。

精准课堂存在的问题与发展策略

一是信息资源利用度存在差异。教师的信息技术掌握程度、信息资源利用率参差不齐，教师信息技术水平还需要持续提升。二是教学精准度不足。教学内容与教学目标常发生偏离，教学内容对学生发展的独特性重视不够，教学内容的组织缺乏大学科观。三是教学活动和过程存在偏移。教学活动与教学目标的内在联系不紧密，教学方式与教学内容的匹配度不高，教学活动中学生的主体地位不明确，教学过程中学生的认知路径不丰富，教学过程中教师缺乏教学艺术性。四是学生发挥能动性的热情不高。教师对学生在教学过程中的反馈缺少观察，生成的内容和活动逾越了预设目标。

未来，我们将继续推进信息技术融入课堂教学，撬动教与学方式的彻底变革，让学生逐渐从灌输式学习走向主动积极学习、从分块式知识学习走向连贯性知识学习、从注重记忆学习走向注重实践学习、从固有课题的学习走向生活话题的学习，让学生逐步成为与社会相适应的综合型人才、与科学对话的创新型人才、与世界沟通的开放型人才。