提升信息化能力，助力教师教学与研修

当前，随着新一代信息技术与教育教学的深度融合，教师的信息技术应用能力对中小学教育具有重要意义。为提升全校教师信息化教学能力，重庆市江北区华新实验小学校以“信息技术融合创新阳光课堂”为主题，以“管理团队统筹推动、骨干团队示范引领、学科之间联动共进、学科内实践研磨”为路径，构建了“四级五步”校本研修机制，研发了有技术支持的“三级阶梯式”校本课程。

“四级五步”校本研修机制

“四级”，即：建构由“校级管理团队—骨干团队—学科组与年级组—教师”组成的四级推进团队。“五步”，即：“督，建立机制、统筹督导；训，培训示范、工具推介；研，结对建模、实践研磨；联，协同设计、跨科联动；展，评价展示、经验互学”五个校本研修推进路径。

督：建立机制、统筹督导。校级管理团队结合我校数字化校园建设、智慧学校建设目标，设计了《学校信息化发展规划》、“基于学习共同体理论的阳光课堂构建”推进方案，制定了《基于“信息技术融合创新阳光课堂”整校推进校本研修方案》（含校本研修考核方案），并指导各学科研修工作坊制定了《工作坊研修计划》，自上而下明确了整校推进的路径、目标、成果和保障机制。

训：培训示范、工具推介。以课改中心组为核心，组建了校级骨干团队，通过区级团队培训，提升骨干团队技术创新阳光课堂的构建能力、示范辐射力、培训组织实施力。全体教师分层研修选点，再由骨干团队进行以信息技术能力点解读、学科应用案例示范和技术工具资源推介为主的专题培训，借助线下集中培训、线上同步直播、多人互动等方式，帮助教师更好地理解信息技术与教学相融合的各个能力点，并掌握能力点应用于学科的基本策略与方法，为技术融合创新阳光课堂提供优渥的技术土壤。

研：结对建模、实践研磨。建立学科研修工作坊，并在学科组内建立学习共同体协同研修团队，让青年教师和老教师结对，发挥各自的优势和特点，精准帮扶，协同共进。学科坊主依据《工作坊研修计划》，在全校校本研修活动的引领下，带领坊员采用主备试教、同课异构、接力棒磨课、线上听评课等形式自主开展学科研磨活动，通过完成学科工作坊听评课报告以及打磨优质课例，提升信息技术应用支持下教师构建阳光课堂的能力。

联：协同设计、跨科联动。在学科内进行研磨和实践之后，学科教师已具备一定的信息化教学功底，在此基础上，我们再以年级组为单位，横向拓展教师在学科间的信息技术应用融合贯通能力。通过集体备课协同设计跨学科学习活动，突破学科之间的技术应用屏障，探索运用信息技术支持学生进行跨学科深度学习，并通过此种方式，不断促进教师反思、优化学科信息化教学案例，进一步提升信息技术教育教学能力。

展：评价展示、经验互学。在“研”和“联”两个步骤的基础上，学科教师提交学科应用案例，通过“同伴互评—学校审评—区级抽评—专家定级”四级评价方式，对阳光课堂优质课例、能力点优质学科应用案例进行展示，促进教师之间互相学习，不断优化研修成果。同时，鼓励教师主动参与和承担市级、区级教研机构组织的试水课、研讨课、精品教研等课程，不断拓展其信息化教学能力。

技术支持的“三级阶梯式”校本课程体系

学校“三级阶梯式”阳光校本课程整体育人体系，主张“全面发展”与“个性成长”有机统一的课程理念，凸显学生核心素养培养，提倡用技术支持教育教学，激发学生求知欲，发挥文化育人、课程育人功能。

一级“博雅”课程，促进国家课程校本化。以“学科＋N”路径，面向全体师生，全面贯彻国家课程，以学科核心素养为主线，全学科融合，全过程渗透。该层级的课程遵循国家课程标准，进行校本化实施，分年级、分学科进行重构、整合，对课程内容进行补充、延伸，促进学科课程教学的校本化、班级化、个性化建构，实现“学会做人、学会生存、学会学习、学会审美、学会创造”的“博雅”课程育人目标。

二级“兴趣”课程，推进社团活动课程化。兴趣课程由行动德育、学科实践、兴趣社团三类活动课程构成，旨在培养学生的综合能力。该课程以学生兴趣需求为本，是开发、培养学生“智商、情商、意商”潜质的综合实践体验课程，主要包含人格养成类、体育与健康类、科技体验类、艺术审美类、社会实践类等内容。

三级“专长”课程，促进校本课程精品化。专长课程是对兴趣课程的精选与提升，该课程按照校本课程精品化的思路，挖掘和整合校内外优质教育资源，以促进学生个性发展、提升特长能力为目标进行开发设计。该课程和“博雅”课程、“兴趣”课程共同为学生提供了多元的选择。

“学习共同体”理念下的阳光教育文化

学校在“学习共同体”理念的指导下，通过实践研究，迭代阳光课堂，构建了以“学生为本”的课堂变革范式，以协同学习为中心，提升了教学品质。

深耕教师校本研修，提升教师专业素养。以“问题—计划—行动—反思”的操作流程，细化“理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、调查研究、问题解决、教学指导”等13项教研制度，定期开展“市区级骨干教师示范课、校级研究课、主备试教活动、同课异构活动”4项教研活动，为教师参与校本研究搭建平台、创造条件，灵活运用开放式教研活动、针对式校本教研活动，努力提高校本教研的针对性和实效性。

创建两种形式的“教师学习共同体”研修团队。一种是小型教师学习共同体，以同年级相同学科为单位，教师成员5—10人，学校鼓励他们以常规教育教学问题为抓手展开协同研究，通过集体备课、作业设计、资源开发等形式解决实际问题。另一种是大型教师学习共同体，以学科为单位，教师成员10—40人，主要以课题为抓手，开展成规模的教育教学研究。

构建阳光课堂教学生态。在实际的课堂教学中，我们以学习共同体理论为指引，紧密连接课前、课中、课后，努力构建主动参与、合作探究、和谐互动、自信表达的阳光课堂生态。我们力求从自主预习、小组探究、展示交流、质疑问难、追问点拨、演练评价、总结构建等七个方面寻求突破，借助教材、学案、多媒体、实验器具等教学工具，创设教学情境，在情境中激发学生的学习兴趣，让他们在自学和小组合作学习中，形成良好的互助互学生态。

基于“阳光教育”的学校文化，我校以“四级五步”校本研修机制为路径，构建了“三级阶梯式”阳光校本课程60余门，生成各项应用案例30余个，学科组阳光课堂优质课例200余项。近年来，通过统整课程文化，我校整合校内外教育资源，形成以科技教育为龙头的双语、艺术、体育等多元化教育办学特色，提升了“阳光教育”品质，为学生全面发展打下了坚实基础。