践行教育的三种姿态，让每个孩子自由充分发展

育人理念是一所学校最重要的教育信条。在多年的实践中，天津经济技术开发区国际学校将“每一颗雨滴都有奇妙的旅程”作为核心育人理念的具象表达。在这里，雨滴喻指儿童，形象鲜明地表达了学校“坚持以全纳教育为基石，坚守儿童立场，尊重每一个儿童的差异，珍视儿童的奇思妙想，坚持全过程育人，为了每一个儿童自由充分的发展而投身于伟大的教育实践当中”的育人理念。

如何让教育者去践行这一理念，实现认知、情感与行为上的统一？一般而言，有了科学的认知和情感的认同，理念的践行就水到渠成。正如王阳明说：“知之真切笃实处即是行”，我们用教育的三种姿态——仰视、拥抱、俯身，来实现知、情、行的统一。

仰视是对儿童观的认知表达，是践行的基础。

身为教育者，首先要确立清晰的儿童观，即儿童立场，我们的儿童立场就是儿童要站在学校发展的正中央。

那么，究竟什么是儿童？古今中外的先贤认为：儿童是一切皆有可能的造物，是大自然最珍贵的礼物，是未经雕琢的宝石，是天生的哲学家，是充满想象力与好奇心的人，是身心发展不平衡的人，是国家的未来、人类的希望……如此定义儿童，我们又怎能不肃然起敬？在有幸和他们共同开启教育生活的同时，我们必须清醒地认识到，教育者的一言一行都会在儿童心中留下痕迹，都可能成为儿童成长路上的关键事件。因此，保持足够的敬畏，才能引导孩子们开启奇妙的人生之旅。

儿童立场价值观的确立，也让我们明白学校的决策与资源的流向要符合两个有利于：一是有利于学生的长远发展，二是有利于学生权益的达成，要把资金和心思花在离学生最近的地方。

校园，是离学生最近的空间，学校空间的样子会影响学生的样子。在校园环境中，空间布局与设计对学生的身心发展具有重要影响。上学期，学校举办的“十大空间评选”活动中，二三楼连廊改造后的晴读雨读空间获得了第一名，这一结果并不出人意料。原先该区域作为艺术馆和科技馆，其展示功能逐渐减弱，且交通流动性受阻。经过重新设计，该空间被转变为一个开放式图书馆，不仅为教师提供了教研交流的场所，也成为学生互动合作的多功能区。此外，该空间还承担了培养学生公共道德素养的使命，包括教育学生如何妥善保管图书、维护环境卫生、在公共场合保持安静等。通过这些实践活动，学生的公共意识显著提高，体现了环境对人格形成的影响。

教师作为学生日常生活中的直接接触者，扮演着极其关键的角色，同时也是教育资源的重要组成部分。基于这样的理念，我们投入了大量的资源来提升教师的专业素养和教学能力。我们成立了针对语文、数学、外语等学科的研修班和跨学科项目组，创办了以促进共同学习为目的的旬刊，定期邀请外部专家来校举办讲座，并与北京师范大学、外语教学与研究出版社等知名学术和文化机构开展深度合作。

通过这些举措和反馈，我们深刻理解到，学校对学生的影响在很大程度上依赖于每一位教师的专业成长与发展。因此，若要实现以学生为本的教育目标，必须首先确保教师的核心地位，即把“教师第一”的原则作为实现“学生第一”的必要前提。这不仅是对教师专业发展的重视，也是对学生未来成功的坚定承诺。仰视儿童，同时意味着教育者须保持谦逊和开放的心态，放下成人的傲慢和权力，并传递这样一种信念：儿童是大自然最珍贵的礼物，树立坚定的儿童立场，是做好教育工作各环节的起点和依据。

拥抱是对育人理念的情感表达，是实践的前提。

在诺丁斯的教育理论中，情感是教育过程不可或缺的一部分，它与关怀伦理学紧密结合，共同塑造了一个以学生为中心，充满关爱、尊重和支持的学习环境。教师须察觉和回应学生的情感状态，帮助他们应对学习挑战，鼓励他们追求兴趣、保持激情。因此，我们用教育的第二种姿态——拥抱，来传递情感。

拥抱就是认同、接纳、共情、关怀、呵护。我们要认同每一个个体的独特性；要接纳学生的不完美，关怀学生发展的全过程；要有与学生共情的能力，不轻易给学生下某种定性的结论；要呵护学生的奇思妙想。

拿什么拥抱儿童才能情不走“虚”？在笔者看来，我们需要用有温度的活动拥抱儿童，把我们所提倡的与教师、学生日常生活紧密联系起来，融为一体，使之像空气一样无处不在、无时不有，成为教育日用而不觉的行为准则。

在大规模学校中尽可能开展面向个体的教育就是我们的行为准则之一，也是我们拥抱儿童的情感表达。我校有近4000名学生，前几年的运动会是“围网里开运动会，围网外开茶话会”，运动会和大多数学生毫无关系。现在我们把一天的运动会开成了三天，两三个年级一天，这样学生不是投身赛场的运动员，就是身在赛场的观众，参与感、体验感大大增强，以至于有学生说：“这才是我们的运动会！”

人均受教育量是另一个重要的考量指标。两年前，笔者在巡视体育馆和操场时发现，尽管学校有八个运动场地，但只有男生在打篮球，女生则不见踪影。对此，相关负责人解释说，女孩子较为娇气，难以取得显著成绩。然而，笔者认为教育不应仅限于追求成绩，还应满足学生的兴趣和需求，并表达了对女篮的支持。不到两年的时间，几十名女孩成为篮球场上的活跃分子，她们兴奋地告诉笔者，感谢学校实现了她们打篮球的梦想。这一变化验证了教育的全纳性和平等性原则，即不论性别，每个学生都应享有平等的教育机会。基于这样的理念，我们不仅成立了各年龄段的足球社团，还增设了排球社团等，确保每位学生都有机会参与到他们感兴趣的体育活动中。

拥抱不仅是一种身体上的接触，更是一种情感和精神上的连接。它传递着爱、尊重、理解和信任，为儿童的成长提供了不可替代的滋养和支持。通过这种姿态，我们不仅在保护和关爱儿童，也在教会他们如何以同样的方式去对待他人和世界。

俯身是认知的外化于行，是情感的具体表达形式。

俯身是一种平等的姿态，也是一种全身心的投入与躬行，就是要倾听、对话，要把自己投入伟大的教育实践。

上个学期，我们每周一次，从年级随机抽取一名学生和校长共进午餐，称为“校长有约”，几乎周周不落。在午餐会上，学生们畅所欲言，提出了很多需求，也包括心愿，比如有学生建议在艺术楼增设图书角，以解决图书馆较远、不便借阅的问题，学校立即予以落实。平等的交流氛围让学生感受到被尊重和理解的温暖。

我们还要积极地与家庭和社会对话，包括建立家庭教育研究院，开设暖光工作坊，并和四十余家企事业单位开展共建，有力促进学校教育的良性发展。

躬身实践，推进课堂教学改革。近年来，“以学生为中心”的理念被越来越多的教育工作者认同。但通过对课堂的观察和问卷调查，我们遗憾地发现，以教师为中心的单向灌输的课堂教学形态，依然占据主流地位。调查显示，当前课堂中无效或低效的“伪学习任务”占比高达75%，55%的学生认为他们偶尔在课堂上有自主学习或合作学习的时间，有84%的学生认为目前的课堂评价方式比较笼统模糊，缺乏指导性。由此可见，上述教学样态的主导，使得学生的自主学习系统很难开启，学生的主体地位在实践上的落实依然不够到位。基于此，我们通过对优秀课堂教学的分析与观察，结合国内外相关研究，总结了以学生为中心的优质课堂教学具有如下特征——给予学生清晰的学习目标、有效的学习任务、充足的学习时间、积极的学习评价，即：给目标、给时间、给任务、给评价，以上四点我们简称“四给”。通过“四给”来促进学生会听讲、会思考、会讨论、会表达，即“四会”，以此提高学生的学习吸收率和自主学习达成度。

在教学实践过程中我们发现，“四给四会”教学模式使课堂教学发生了很大的变化：学生学习主动性得到提升，学生创新能力与合作能力得到增强，教学满意度与课堂氛围得到改善。这一模式也获得了学生们极高的评价反馈。

当教育者俯下身来，广泛联合家庭与社会，不仅能满足学生的基本学习需求，还能促进他们的社会情感发展，使他们成为有远大志向、优秀品行、健康体魄、创新精神、国际视野的鲜活个体。

仰视、拥抱、俯身三种姿态不可分割、相辅相成，是知、情、行的具体表达，共同构建了教育者实践的路径，只有做到知不跑“偏”、情不走“虚”、行不落“空”，才能真正弘扬好、践行好我们的育人理念。这样坚持下来，良好的师生关系才会建立，真正的学习才会发生，儿童自由、充分的成长就会水到渠成。