基于“进阶式教学”理论的音乐教学设计

学生发展是一个持续的、进阶的过程，教学的全过程都应该指向学生发展的“进阶”。所谓“学习进阶”，即指学生的认知程度在学习过程中不断进阶、升级，从简单到复杂、从低级到高级的学习过程。通过进阶式音乐教学策略，使学生在音乐学习过程中拥有更多的自主性，激发学生的学习力，深化知识理论学习，发展学生的音乐核心素养，提升学生学习效果和教师教学质量。

以“目标”为前提

在设计小学音乐教案之初，需要充分考量学生所处学段、喜好、音乐知识储备和音乐素养，顺应学生的实际情况，确立适宜学生发展的教学目标，并根据目标有计划地开展循序渐进的进阶式教学。

在基础阶段，建立学生的音乐爱好和基础认知，帮助学生熟悉基础音乐知识（如节奏、音高、旋律等），并能够通过简单的活动（如唱歌、跳舞、拍手等）进行体验学习；在进阶阶段，加强学生对音乐知识的学习能力培养，让学生进行简单的音乐编创和演绎，在此基础上由教师指导学生赏析不同类型的音乐作品，拓宽学生的认知边界；在高级阶段，引导学生尝试更加复杂的音乐编创和演绎，如编写简单的乐曲、组织小型音乐会等，同时以跨学科教学为辅助，提升学生的综合素养。

以“活动”为动力

在音乐教学过程中要灵活利用各种课堂活动激发学生的学习兴趣，并将其转化为学习内驱力，促进学生对音乐知识和技能的学习。在课堂教学活动中，要充分调动学生的感官，使学生从中获得沉浸式的现实体验，提高音乐学习效率和能力。

优化音乐基础知识导入形式。教师应采用生动有趣的方式，将相对枯燥的音乐基础知识（如音符、节奏、速度、强弱）通过声势律动、音乐游戏、乐器演奏等方式，开展趣味化的教学，在互动中调动学生多感官参与学习。通过观察学生的学习情况，及时调整教学内容和进度，更高效地引导学生内化音乐基础知识。

例如，在教学《金孔雀轻轻跳》歌曲时，教师引导学生猜谜语：“小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼手中拿。（谜底：竹子）”

再由教师引入情境：“今天老师要带大家去傣族看看。傣家人民住的房子叫竹楼，用竹子建造，竹子有竹节、竹身和竹尾。竹节就像我们音乐当中的小节线，竹身就像小节，竹尾就像终止线，让我们听着音乐，数一数《金孔雀轻轻跳》分了多少小节？（PPT中展示竹子的形状和小节、小节线、终止线符号）”

丰富音乐技能训练与实践活动。技能训练是音乐学科学习的各个阶段都不可或缺的重要训练形式，教师需要在教案设计中融入各种互动活动。通过做拍手、跺脚等简单动作，训练学生的节奏感，为学生夯实音乐基础；选择适合学生演唱的歌曲，让学生跟唱并学会基本的发声方法；结合歌曲的节奏和旋律，编排简单的舞蹈动作，让学生在舞蹈中感受音乐的魅力。根据学生的进阶水平，让学生在实践中提升音乐技能，同时逐渐提高技能的难度和复杂程度，以满足学生不同学习阶段的发展需求。

例如，在教学《草原就是我的家》课程时，教师将蒙古族文化与课程内容巧妙结合，创设欢乐的那达慕盛会情境。教师播放呈现那达慕大会盛况的视频短片，并展示骑马图和节奏谱，引导学生用动作和声音有节奏地体验模仿草原人民骑马、摔跤、射箭的动作。学生在活动中明晰了正确的拍击节奏，并在潜移默化中掌握了课程要求的音乐知识和音乐技能。

以“赏析”为导引

进阶式音乐教学离不开“赏析”这个重要桥梁。学生学会赏析，能够有意识地将音乐技能与艺术素养结合起来，更好地锻炼表达能力，丰富情感表达。

深化情感表达与内涵阐释。音乐是一种表达情感和思想的艺术形式，在课堂教学中，教师应引导学生理解音乐所传达的情感，并在学生通过唱歌、演奏等方式表达情感的同时，引导他们理解和尊重不同音乐作品所表达的情感和文化内涵。

加强课堂学习中的音乐作品欣赏。音乐作品欣赏是提升学生音乐审美能力的重要途径，教师可以通过播放不同类型的音乐作品、创设学生喜爱的情境，让学生感受音乐的多样性和丰富性。在欣赏过程中，教师可以引导学生关注音乐作品的旋律、节奏、和声等元素，以及作品所表达的情感和思想。教师可使用多元化的导入方式，比如通过讲述绘本故事、展示图片、播放视频、借助图形谱等形式，将音乐与视觉相结合，提供直接的感官刺激来吸引学生的注意力，让音乐更加生动直观。在此基础上，教师以实际情境为出发点，引导学生自主总结情境中人物、动物等形象的特点并模仿，进行歌词编创与舞蹈律动，体验合作表演与展示，以多种形式加深学生对音乐中声音、速度、旋律等要素的感受和理解。

例如，教学歌曲《狮王进行曲》时，教师设计“欢迎狮王—狮王之歌—狮王之吼—狮王之悦”四个环节，分别对应播放“引子—A乐段—B乐段—A’乐段”，在创设的生动情境中，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生获得更强、更深、更广的音乐情感体验。

以“编演”为桥梁

对音乐的编创和演绎能力是音乐学习进阶的重要阶段目标。初始阶段，教师可以通过简单的旋律、歌词、舞蹈等的编创及演绎，培养学生的创作与表达能力。同时，也要鼓励学生分享自己的作品，增强他们的自信心，激发学习兴趣。在音乐课程的教学中，教师可以从音乐走向生活，指导学生正确灵活地选用生活中的意象，在创编活动中为学生提供个人想象的空间，培养学生热爱音乐、热爱生活的高尚情操，充分体验歌词编创的乐趣。

在歌词编创的音乐体验式作业中，教师应尊重学生的主体性，充分发挥学生的创作热情，更要在课堂教学的“华彩乐段”中多给予学生一些自主编创权。同时，教师可以通过创设情境的方式，引导学生在体验式作业中尽情发挥想象力，充分表达他们对音乐内涵的理解，提高感受能力和认知能力，张扬学生个性，培养创新精神和实践能力。

以“多元”为契机

随着社会的发展和文化的多元化，音乐教学也需要引入更多“多元化”教学元素，让学生广泛接触民族音乐、古典音乐、流行音乐等多种音乐风格，拥抱各种音乐文化，拓宽音乐视野，提升音乐素养。并通过对比分析不同音乐形式和风格，让学生逐渐辨析和理解不同音乐形式的特点和内涵，提高学生的音乐辨别能力和欣赏能力。多元化的音乐元素不仅能够让学生接触到更丰富多元的音乐文化，还能够促进学生音乐素养的全面发展，培养学生的综合审美能力。

以“科技”为助力

身处科技发展日新月异的时代，音乐教学也应该高效应用多媒体、互联网等前沿科学技术，让教学内容更加直观、生动。教师可以利用多媒体设备呈现音乐教学内容，还可以通过互联网平台进行音乐教学资源的共享和交流，让学生可以更加便捷地获取丰富的音乐学习资源，从而进行更有效的音乐交流。现代科技手段的融合，不仅可以使音乐教学更加生动直观，还可以拓宽学生的音乐学习渠道，为学生的音乐学习插上科技的翅膀。

进阶式音乐教学是一种高效、多元的教学方式。通过激发学生学习兴趣，设置兼具实用性和趣味性的学习模式，极大地提高学习效率和学习质量。教师根据学生的实际情况，有针对性地实施进阶式音乐教学，让学生从中获得满足、享受乐趣，培养音乐素养、提升音乐技能，在音乐学习中获得持续性的成长和发展。