吕叔湘读书观对提升青少年阅读质量的启示

阅读具有培根铸魂、启智增慧的重要作用，是落实立德树人这一教育根本任务的重要路径。近几年，教育领域对青少年阅读的重视不断加强，教育部门通过评选优秀读书案例和“书香校园”、完善阅读指导目录、加强数字资源建设等方式促进青少年学生读书行动的深入开展；全国各地中小学加快建设“书香校园”，创新开展阅读活动，取得了丰富多样的成果。然而，我们也要看到，在不少学校特别是一些乡镇、偏远地区学校，仍存在学生阅读动力不足、阅读效率不高、优质阅读资源缺乏、阅读活动流于形式等问题。在构建高质量教育体系、扎实推动教育强国建设的大背景下，我们需要找到进一步提升青少年阅读质量的有效路径。

笔者近日阅读了语言学家、语文教育家吕叔湘先生的多部论著，发现吕先生早在几十年前，就看到了阅读特别是课外阅读的教育价值。他的许多观点，对于当前切实提升青少年阅读质量仍具有启发和指导意义。

转变观念，增强青少年阅读内驱力

吕叔湘先生博览群书、学识渊博，他清楚地认识到阅读对青少年成长的重要性。他在《关于中学语文教学问题》一文中直言：“现在有很多青少年知识面很窄，许多应该知道的事情不知道，这都和读书太少有关。”如何解决这一问题？吕先生的建议是多读书。他认为，阅读具有潜移默化的教育功能，可以陶冶青少年的性情，提升他们的品德修养；还可以帮助他们识记汉字、积累语言、培养语感，进而提高表达能力。

应该看到，得益于各级教育部门的宣传督促，当下中小学校对于阅读重要性的认识是比较到位的，也采取了一系列措施。但在具体落实过程中，常会出现学生阅读动力不足、兴致不高的问题。笔者所在单位曾赴云南省昆明市东川区部分中小学开展教育助力乡村振兴调研，发现对于学校推荐的书目，学生要么反映课业繁重、没时间读；要么只选自己感兴趣的读，对经典名著等“大部头”存在畏难情绪。解决这些问题，是不少学校需要面对的挑战。

吕叔湘先生曾在《书太多了》一文中提出一个有趣的观点——读书“也跟游泳一样，走进水里去再说。免不了要喝两口水，多数人就是这样学会游泳的”。这提醒教育者，引导青少年读好书的前提，是让他们想翻开书、敢读下去。学校和教师要转变教育观念，和学生一起正确看待读书的目的：不是为了在中高考中多得几分，也不是为了完成学习任务，更不是为了装饰、炫耀自己，而是为了开阔眼界、提高修养、丰富自我精神世界。读书不要计较一时得失，只要坚持下去，总会有所收获。对于那些“难啃”的名著，可以先读教材中的选段，再找自己感兴趣的篇章；先感受经典作品的魅力，再根据个人兴趣和能力水平决定是否读完整本书。总之，教育者要转变观念，从增强内驱力入手，引导青少年爱上阅读。

培养快读能力，提升阅读效率

在吕叔湘先生看来，阅读不仅是为写作服务的，其本身就是一种需要培养的能力。这种能力具体表现在“读得快，抓得准，要能用很少的时间把文章的主要内容抓住”。用现在的话说，就是要在大量阅读的同时，能够正确整合、提取关键信息。这一认识体现出吕先生务实的学术精神，并与新一轮语文课程改革的要求相契合。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”，并对每个学段的课外阅读总量做了更高、更具体的要求；所设置的6个学习任务群，4个与阅读直接相关。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出的18个学习任务群，三分之二与阅读直接相关，且细化到不同类型作品的阅读。统编语文教材的一大亮点就是构建“教读—自读—课外阅读”的三位一体阅读体系，并大大增加古诗文阅读比重。近年来高考语文试卷中，阅读文本篇幅都较长，不仅考查对单篇文本的理解，还考查对不同文本的把握。

无论是新课标、新教材还是新高考，对阅读的重视都是空前的。学生想要达到课标要求的阅读量，或是在紧张的考场上迅速读完并理解文本、锁定答题所需信息，就需要具有读得“快”与“准”的能力。然而，根据不少语文教师的反馈，学生阅读效率低下仍是当前语文教学的一大痛点，对于教师布置的阅读任务，读不完、读不懂、不会概括总结的学生不在少数。从这一意义上说，吕叔湘先生在40多年前提出的观点，仍具有很强的现实针对性。

那么，如何培养青少年“快”且“准”的阅读能力？吕叔湘先生给出了自己的建议。一是精读与略读并重。叶圣陶、朱自清先生合著的《略读指导举隅》一书中就提出“精读是准备，略读是应用”。吕先生也认为，要分清哪些书要字字不落地读，哪些书可以快速浏览，这样才能“在有限的时间里头，把大量的需要读的书都读了”。语文教师要教给学生精读与略读的方法，对于重点课文要详细讲解，对于教材标注的自读课文，要引导学生自主阅读，迁移内化所学方法。二是加强训练。吕先生多次强调，阅读能力是练出来的。他提到自己的老师陆志韦先生，要求学生每天用20分钟时间看报，“一目十行”地看，从中有意识地抓住主要内容，坚持练习一段时间，阅读效率会大幅提升。信息时代，可供青少年阅读的内容浩如烟海，高效的阅读，能够帮助他们更好地吸收知识，应对学习与生活的需求。吕先生所说的方法，值得教育者思考借鉴。

充分发挥课外阅读的作用

如果说将阅读作为一种能力来培养，是对语文课堂教学的要求，侧重方法的掌握；那么对课外阅读的重视，则体现了吕叔湘先生更广阔的语文视野。他认为，好的教师应该鼓励学生课外多读书。这样可以打通课内与课外，让学生“得法”于课内，“得益”于课外，为全面发展、终身学习奠定基础。

课外阅读的关键在于书目的选择。对此，一方面，吕叔湘先生主张兼收并蓄、广泛涉猎。他说：“课外阅读范围很广，不限于文学作品，上至天文，下至地理，自然科学，社会科学，哪方面的知识都有，让学生多读，可以从中获得很多知识。”他自己读小学时看了很多书，如历史演义、武侠小说、神怪小说，甚至有才子佳人小说。上大学后，他主修英语专业，同时根据学校要求选修文化史、地理、生物、心理学、化学等多门学科的课程。这些经历让他对待书本知识怀抱开放、包容的态度。另一方面，吕先生秉持辩证的阅读观，认为兼收并蓄不等于不加选择、好坏全收。那些大众评价不高的作品也有可取之处，而评价很高的作品里也有糟粕。青少年年龄、阅历有限，判断力不足，尤其需要成年人帮助他们选择合适的阅读内容。具体而言，“给予青年以真实的人生经验的是看得的，该看的；给予青年以虚伪的人生经验的是看不得的，应该摒弃的”。也就是说，要看那些反映真实生活、给人思考启迪的好书。

充分发挥课外阅读的作用，需要教师、学校、社会等多方面共同发挥力量，形成有效机制和良好氛围。吕叔湘先生清醒地认识到这一点，并强调教师对课外阅读的指导作用。首先，教师要告诉学生哪些书要好好地看，哪些书不值得看，让学生真正从阅读中得到益处。其次，教师最好能和学生一起读书，回答他们阅读过程中的疑问，并组织讨论，分享、碰撞观点，将阅读引向深入。最后，教师要让学生学会使用字典、词典等工具书，让学生知道遇到问题时该查什么书，增强自主阅读能力。吕叔湘先生还关注学校阅读环境的创设。他建议“在学校里面组织一个专供学生用的图书馆”，有条件的班级可以设立读书角，让学生学会自主借阅、管理图书，培养良好的阅读习惯。

此外，作为一名杰出的教材编者、编辑出版家，吕叔湘先生看到了为青少年提供优质阅读资源的重要性。他不仅积极参与语文教材编写，而且撰写《语文常谈》、编选《笔记文选读》等具有科普性质的语文读物，为当代青少年留下了宝贵的课外阅读资源。他还建议，青少年读物要在语言表达、情节组织上贴近小读者，激发他们的阅读兴趣；还要注重纸张、装帧和印刷质量，不影响青少年的身心健康。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，这与吕叔湘先生的读书理念一脉相承。2024年是吕叔湘先生诞辰120周年，重读他关于阅读的真知灼见，深刻领悟其思想内涵，有助于中小学校更好地开展“书香校园”建设，通过提高青少年阅读质量服务教育高质量发展。