读懂成长，呵护生命的灵性

功绩社会无节制地追求效能提升，任务过度、期待过度、“鸡血”过度，导致人们过度疲劳和倦怠。此类现象已经从成人世界蔓延到学生群体，童年开始逐渐变得“职业化”，许多孩子被迫成为努力实现社会目标的“效能机器”，无法自主决定自己的学习和生活。掉入“倦怠陷阱”的学生往往表现出较高水平的疲劳感、无价值感、能力不足感，并伴随着厌学意向。在学生倦怠现象蔓延的背后，不科学、不恰当的教育观念有着不可推卸的责任——忽视甚至违背教育规律对学生“拔苗助长”，造成了学生的不断内卷，令其身心资源消耗过度、精力衰竭。

教育从本质上讲，是一场心灵的引导与灵魂的滋养。真正的教育应当激发孩子内在的好奇心，发展孩子多元的思维，培养他们成为有责任感、同理心和社会参与度的个体。生命的灵性在于那份纯真、敏感与创造力，教育应该促进学生的生命发展和心灵成长，而非片面追求效率效能的提高。我们首先需要深刻理解教育与成长的真谛，深入孩子的内心世界，以真正呵护学生生命的灵性，培养积极健康、全面发展的人。

回归初心：坚守教育的育人本质

美国著名教育家杜威提出，“教育即生活”“教育即生长”。他具体指出，没有教育即不能生活，而生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，“生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活”。从这个角度看，教育本身就是“人”的生长过程，是“人”通过实际的社会生活和个人生活获得经验，从而获得生长和发展的过程；而不是为了达到某个固定终点的手段，也不是单纯为未来的成人生活做准备，更不是提升社会效率效能的工具。换言之，“人”或者“儿童”“学生”是教育的根本，教育是培养人、发展人的活动，教育的本质在于促进人的内在潜能的不断发掘和发挥。

在教育实践中，我们应该看到活生生的“人”，要尊重学生作为“人”本身的成长和发展。育人是一个多维度、全方位的过程。在快速变化的社会中，要着力培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识，这样的教育不仅有助于学生的个人成长，还能为社会培养出一批批优秀的公民。在信息爆炸的时代，要鼓励孩子勇于质疑、敢于探索，培养他们的问题意识和批判性思维，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，为未来的生活奠定坚实的基础。教育者真正做到以学生为中心，让学生站在教育舞台的中央，才能唤醒学生的内在发展动力，并为学生提供充分发展的空间，力求让每一个学生都能成长为更好的自己。

回归主体：注重学生的生命体验

教育过程中的人，包括学生和教师，均是有生命的个体，理解并满足其生命体验和情感需要是教育最基本的价值标准。教育面对的不是一个简单的、可以随意摆弄的人，而是具有能动性的生命个体，是生动活泼、有血有肉、富有情感和想象、充满智慧和创造的人。教育不单单是知识和经验的传递和分享，更关乎个体生命的养护，即以尊重个体的生命为出发点，致力于提升个体的生命质量和生命价值。换言之，教育主体具有生命性，决定了教育过程同样具有生命性，教育能够通过唤起个体内在的生命力量，让学生更深刻地理解自己的存在和价值，并获得丰富多彩的生命体验。学生在教育中获得的生命体验会直接影响其生命意义的获得，积极、恰当的教育能够带来正向的生命体验，是对学生生命的一种滋养和发展，有利于学生成为更完整、更有智慧和创造力的生命个体。

当前教育中仍存在一些忽视学生生命体验的现象，如将学生视为“知识容器”“考试机器”。针对弊病，我们要从尊重学生个体生命的存在和价值出发，不断拓展学生生命的高度、厚度，传递出教育中生命的温度。生命的高度即学生成长所能达到的个人上限，教育在于启迪心智，助力学生不断突破自我限制，勇敢探索未知，最终成就其所能达到的个人上限；生命的厚度即学生成长的内涵底蕴，教育就是要让学生不断充实个人内涵底蕴，加深对世界的理解感悟，并从中汲取智慧以实现个人内涵的纵深发展；生命的温度即学生成长所蕴含的情感维度，教育要立足于学生的兴趣热爱，关注学生的情绪表达和情感体验，深入关怀学生心灵，点燃学生追求生命意义的热情。只有把生命体验作为教育的原点，才能令学生绽放出更加绚烂的生命光彩。

走向生成：尊重学生的不成熟性

长期以来，不少教育实践中过多强调对学生的标准化塑造，对学生的成长方向、想法、行为均带有一定程度的预设和控制，认为教育能够包揽一切，期望通过大量重复训练使学生形成“理想化”、标准化的行为模式，并达成预期目标。这种预设学生未来发展的教育观念，未能从本质上认识到学生的未成熟性和发展性，以及学生所处环境的复杂性、变化性和不确定性，容易使其产生逃离教育的想法。

学生作为不成熟和具有可塑性的个体，其成长发展的动态生成性不容忽视。杜威指出，儿童处于“未成熟状态”，所以有了“生长的可能性”。这里的“未成熟”并非指一无所知或者经验缺乏，而是具备着某种积极意义，意味着儿童拥有主动探索的潜力和充分的发展潜能。儿童的未成熟状态是其生长的首要条件，是一种积极的向前生长的力量，蕴含着巨大的发展性和可塑性。发展性强调了儿童自然成长的连续性和阶段性，每个年龄段都有其特定的发展任务和特征。而可塑性是儿童从经验中学习的能力，是儿童发展各种行为倾向的内在力量。儿童的发展性和可塑性激励着其不断成长进步，我们应当充分尊重并珍视儿童的这一特点，对其发展的具体目标和过程不应过度预设和干涉，不以传统经验或者统一标准要求学生，而应提供丰富多样的学习资源和环境，尊重学生发展过程中的个体差异，接受学生成长中遇到的困难阻碍，给予其足够的耐心、包容和自由空间去摸索成长。通过积极的互动和个性化的教学策略，帮助学生建立自信，发现和发展自己的优势和潜能。

走向整体：追求学生的全面发展

在“五唯”顽疾下，教育出现了“五育不全”“智育独大”的不良样态。这种片面化、不健康的教育生态会导致学生缺少独立意识、创新活力、劳动审美能力等对于未来生活至为关键的能力和素养。马克思指出，人的发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。人的本质的全面性和丰富性决定了人需要实现全面发展，这是一种理想状态，推动人的全面发展是教育的应有之义，而非仅仅传授知识和技能。

学生作为具有多元智能和多重潜能的存在，需要得到全方位、多层面、立体式的发展。百余年前，南开中学创校校长张伯苓提出“教育一事，非独使学生读书习字而已，尤要造就完全人格，德智体不可偏废”的理念，学校始终坚持培养学生的社会公德和多元能力，特别是继承和发扬了体育这一传统特色，致力于以自由氛围和丰富活动推动学生的全面发展。在我国持续推进“五育并举”、深化教育评价改革的背景下，学校要进一步突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育，构建五育融合的教育体系，从而真正实现学生的全面发展和健康成长。我们要意识到，教育推动人的全面发展是一个系统工程，需要全社会的共同努力和关注，加强家校合作和社会支持，以形成共同育人的良好局面。

站在教育变革的新起点，找回学生对生活的向往、对生命的珍视以及对创造的追求，是每一位教育工作者肩上沉甸甸的责任，它关乎着学生心灵的成长与生命灵性的呵护。它要求我们坚持科学的教育观念，用心去感受学生的需求，用智慧去引领学生的未来，让他们成为有温度、有深度、有创造力的时代新人。