蔡军：立足现实与未来，重塑专业核心素养

学前教育的高质量迈进与儿童全面和谐发展，离不开一支拥有深厚专业核心素养的幼儿园教师队伍。然而，当前幼儿园教师队伍在专业化进程中遭遇的瓶颈不容忽视，不少教师在这一领域的系统知识构建与实践技能锤炼上显得力不从心。作为西安文理学院学前教育学科的领航者，蔡军洞察到问题的核心，致力于构建一套科学、系统的幼儿园教师专业核心素养模型，并开辟出“驻园式”人才培养新路径，力求为更多幼儿园教师点亮专业成长的明灯，引领他们在提升自我、服务儿童的道路上不断前行。

“能教”并不一定“善教”“乐教”

◎《教育家》：2023年，您出版了《幼儿园教师专业核心素养研究》一书，旨在探讨幼儿园教师专业核心素养模型的生成机制和培育路径。您希望通过此书传达给一线教师哪些核心信息？

蔡军：在二十余年学前教育专业的从教生涯中，我有几个基本问题始终没有得到答案：幼儿园教师应该具备哪些关键素养，其成长到底有没有规律。从个体层面来说，一个人在有限的生命周期和职业生涯中，必须获得关键、核心的品质与能力，方能适应和迎接个体终身学习和社会永续发展的挑战；从组织层面来说，快速复制和传承专家型教师的核心素养，可以有效提高幼儿园教师的岗位胜任力。因此，很有必要通过科学的方法系统揭示幼儿园教师成长的规律性，这种规律性在现象上表现为“什么样的人可以成长为优秀幼儿园教师”，在本质上表现为“具备什么样的品格和关键能力可以成长为优秀幼儿园教师”。对这一问题的反思和追问，构成了此次研究的逻辑起点和问题空间，也是我撰写此书的初衷。

通过这本书，我想给一线教师传达三个信息。第一，揭示幼儿园教师专业核心素养的内容结构，即决定教师岗位任务完成效果的关键少数素养是哪些，让教师专业成长的目标更清晰、更有效。第二，揭示幼儿园教师专业核心素养的生成机制，即专业核心素养内部相关要素的结构关系及运行方式，让教师知道决定专业核心素养生成的重要影响因素有哪些。第三，探索幼儿园教师专业核心素养的培育路径，让教师在教育实践中把握在职成长的契机，激发本体意识和专业自觉，实现专业核心素养的建构与专业可持续发展的共生共促。

◎《教育家》：您认为，当前幼儿园教师在专业核心素养方面面临的挑战有哪些？这些挑战如何影响教师队伍建设的整体质量？

蔡军：幼儿园教师专业核心素养区别于公民的公共素养（基础性素养）和教师的一般职业素养（职业性素养），特指与幼儿园教师岗位需求高度匹配、满足个体职业发展、促进儿童身心发展、适应社会变革发展需要的高阶专业的必备品格与关键能力。

当前幼儿园教师的专业核心素养面临两方面挑战：一是陷入传统的技艺导向陷阱，特别是艺术技能，因其相对的外显性、易测评性和较强的区分度，成为“幼儿园教师职业标志性的特殊能力”，受到普遍追捧；二是陷入空泛的理论导向陷阱，忽略了幼儿园教师职业的实践性，一味通过追求理论知识改变自身职业形象。这两方面的挑战概括起来就是传统知识能力观影响下的素养结构理论，更多回答了“能教”的问题，但“能教”并不一定“善教”“乐教”。在对幼儿园教师进行评价的过程中，如果过分强调专业知识和专业能力，不能把坚持儿童立场、坚守职业信念的教师遴选并甄别出来，那就不利于我们建设一支高素质善保教的幼儿园教师队伍。

◎《教育家》：您在书中运用德尔菲法等方法建构了由“儿童立场”“职业信念”“专业知能”3个维度，“理解儿童”“恪守师德”“实践智慧”等12个核心指标所构成的幼儿园教师专业核心素养模型。从实践层面来看，这些模型为提升教师核心素养提供了哪些具体可行的解决方案或建议？

蔡军：该模型为幼儿园教师设计了一个全职业生涯的专业核心素养培育框架。核心素养的培育是一个持续终身的过程，幼儿园教师专业核心素养也将贯穿其职业生涯的全过程。

一是学前师范教育的改革与创新。教师既要在职业场域不断发展核心素养，又要在学校场域培育核心素养。要重构“基于专业核心素养”的高校学前教育专业育人目标及相应课程体系，比如加强实践类课程建设、合理调整艺术类课程的定位和比例等；以课堂教学创新全面推动专业核心素养落地，比如开展小组合作项目工作、有组织的课堂讨论、“基于现场”的教学模式等。

二是在职教育的改进与变革。在学校接受正规系统的教育，只是人生受教育的一个阶段，学校教育只是提供了日后继续通过内外环境互动建构核心素养的基础，幼儿园教师专业核心素养需要在职场的检验与磨合、与社会环境的互动中不断更新。比如探索“回流教育”，促进素养回流重塑；加强在职培训，深化园本教研。

三是专业发展共同体的共建与共享。从构成来说，高质量的学前教育绝不是幼儿园和教师可以直接决定的，还需要家庭、社区甚至政府等利益相关方的积极参与，其中幼儿园教师是主体；从建设内容来说，立足于幼儿园教师群体之间的专业经验、专业反思、专业生活史、个人生活史等方面的分享与对话；从学习形式来说，探索实施同伴互助、知识分享、课例研究等表现性和互动性的学习形式。

在“驻园式”人才培养中打出“组合拳”

◎《教育家》：西安文理学院探索出“驻园式”学前教育人才培养方式，即在幼儿园里“办大学”。提出这种改革和人才培养方式的目的是什么？在“驻园式”培养过程中，高校教师如何在幼儿园中有效观察和指导学生，以在真实场域中促进理论知识与实践经验的深度融合？

蔡军：之所以提出学前教育师范生的“驻园”培养，主要是针对幼儿园教师职前阶段“重理论轻实践”、职后阶段“重实践轻理论”、职后与职前相脱节而导致的专业发展滞缓等问题。在职前驻园培养阶段，我们的课程大体可以分为三类。第一类是理论类课程，采用模拟驻园；第二类是教学法类课程，采用主要驻园；第三类是实践类课程，采用全程驻园。其中，全程驻园主要涉及见习、实习、研习及毕业论文等综合实践类课程。以实习工作为例，我们遴选建设了一批“校—政—园”一体化的高质量“驻园”基地，科学设计实习方案，将师德养成、知识检验、能力锻炼、职业认同等教育有机整合，同时充分发挥高校教师与实践导师的双导师指导作用，让学生全程在真实的教育情境中提升专业核心素养，而后“校—园”双方共同参与实习评价考核及总结工作。

学生“驻园”期间，高校教师和幼儿园教师共同实施教学，高校教师深入幼儿园一线，提升实践智慧和指导实践教学的能力；园所优秀教师进入高校课堂，向学生直接传授一线的鲜活经验，指导学生面对真实儿童组织教学。以学院接管的西安市雁塔区第七幼儿园为例，《幼儿园环境创设》《幼儿玩教具制作》及五大领域教学法等很多课程搬到了幼儿园。一些教师深入幼儿园挂职锻炼，担任课程顾问、园所发展顾问等，与幼儿园教师合作申报科研项目，再将科研成果应用到幼儿园，最终还是回归到人才培养的主业上，让学生受益。比如，高校教师带领学生到幼儿园，和幼儿在大自然以及社会的互动中，亲身观察与体验，从而获得知识与经验。

◎《教育家》：近年来，随着幼儿园自主游戏的探索日益深入，学院决定开设一门独立的课程“幼儿园游戏”。为何开设这门课程？它的教学目标是怎样的？

蔡军：游戏是幼儿的生活方式和学习方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中都明确了：幼儿园以游戏为基本活动。掌握游戏基本理论、游戏设计和开发的基本方法、组织游戏活动、观察和评价游戏等基本能力已经成为一名幼儿园教师必备的专业能力和核心素养。我校学前教育专业不仅开设了专门的“幼儿园游戏”课程，还将其纳入专业核心课程范畴。

我们设立了三方面的课程目标。一是价值目标，即理解游戏对于儿童各领域学习与全面发展的意义，游戏与其他课程之间的逻辑关系，树立正确的游戏观、儿童观和教育观。二是知识目标，即掌握基本的游戏理论、游戏环境，玩具材料选择的基本要求与方法，掌握游戏组织、实施和评价等基本方法。三是能力目标，即具备设计、开发游戏的能力，能够完整组织、实施游戏活动，可以通过科学的方法观察和评价幼儿的游戏。

国际视野要立足学前教育的现实与未来

◎《教育家》：在职前培养的课程体系中，对幼儿的观察和分析能力往往是幼儿园教师的薄弱环节，部分教师在此方面的系统学习和实践演练均显不足。如何从源头上打好专业基础，有效提升幼儿园教师的岗位胜任力？

蔡军：一是强化理论。在学前教育专业课程体系中，开设“学前心理学”“教育测量与评价”“学前教育科研方法”等相关选修课程，为学生学习“儿童行为观察和分析”课程奠定坚实理论基础。

二是资源建构。建立在线资源库，提供丰富的幼儿行为观察案例、教学视频、文献资料等，供学生自主学习和参考。利用在线教育平台，提供丰富的课程资源，方便教师随时随地进行自主学习。

三是驻园实践。充分发挥“驻园式”人才培养模式的优势，让学生在真实的教育场域中观察幼儿行为，记录并分析幼儿。在驻园过程中，要求学生定期完成一定时长的幼儿观察任务，并撰写观察报告，通过实战提升观察和分析能力。

四是强化技术支持。教授学生使用专业的观察软件，如电子观察记录表、心理行为量表、数据分析工具等，提高观察统计的科学性及数据处理的效率和准确性。

◎《教育家》：面对不断变化的教育环境，您认为未来学前教育人才培养的趋势是什么？幼儿园教师应如何适应这些变化并持续增强自身的专业素养和适应能力？

蔡军：在人口结构和规模转型、师范专业结构调整，以及学前教育强国建设的时代背景下，学前教育专业人才培养面临着新的机遇和挑战。

课程多元化。课程是专业的核心单元。在传统专业知识、专业能力、专业理念与师德的基础要求之上，多元化的课程将拓展到国际文化、创新素养等培育上来。学生需要通过多元化的课程来培养和树立多元化的思维，以便为未来职业的可持续发展打好基础，应对多元文化的冲击及社会环境变革的挑战。

素养专业化。学前教育专业人才培养除了要注重学生保教实践能力的培养，还要注重树立学生的儿童立场，坚定学生的从教信念，培育学生在教育实践中解决复杂问题的高阶能力。比如，“守恒”概念是儿童认知发展过程中的重要科学概念，教师应能通过专业性的观察和分析，理解、回应并有效支持不同年龄阶段儿童的液体守恒、数量守恒、长度守恒、质量守恒意识的发展，促进儿童科学概念的萌芽和科学意识的萌发。这归根结底就是要以幼儿园教师专业核心素养为学前师范教育的育人目标。

视野国际化。学前教育强国是教育强国的重要构成。学前教育强国要求未来的幼儿园教师要具备国际视野，但国际视野不意味着完全照搬国外，而是要立足我国学前教育的现实与未来。因此，我们应在传承“活教育”“行为课程”等中国传统课程理论基础上，以《纲要》《指南》为遵循，借鉴学习国际学前教育课程体系中的优秀经验，构建具有世界眼光、中国特色的高质量课程体系，进而培养一大批具备专业核心素养的优秀幼儿园教师。