拓展生命教育的深度与广度，培养完整的人

人民教育家于漪认为，教育的目的是“人之完成”，即让学生通过教育成为一个完整的人。在青少年心理健康问题频发的当下，将生命教育纳入学校教育体系显得尤为重要。通过生命教育，青少年能认识到生命的美好，能更坦然地直面挫折，更加珍惜生命、热爱生命，成长为一个完整的人。

强化生命属性的认识，提升生命教育的深度

马克思认为，人是由自然因素、社会因素和精神因素构成的有机体。因此，人具有自然生命、社会生命和精神生命三大属性。作为教育工作者，在开展生命教育的过程中，我们要关注学生自然生命的健康成长，同时也要关注其社会生命的丰富完善以及精神生命的发展提升。

自然生命成长的核心是健康。学校实施健康教育，开齐开足体育课程的同时，坚持开展每日晨跑、武术进校园、羽毛球比赛等活动，引导学生树立健康第一的理念，养成健康的生活习性，提升身体素质。社会生命成长的核心是情感。积极的情感支撑和友好和谐的人际关系，是学生社会生命成长的动力源泉。多元的社团活动能够加强学生社会情感学习，培养学生综合素养，提升学生社会生存能力。精神生命成长的核心是心理。心理素质是学生精神素质的重要组成部分，强化心理健康教育，保障学生心理健康，是生命教育不可缺少的一部分。学校建立社会情感与生命成长导航机制，开展社会情感与心理健康教育季活动，建立心理健康与社会情感互助小组，帮助社会情感支撑不足的学生，同时建立学生生命成长导师制度，为每位学生的生命成长保驾护航。

强化教育本质的认识，拓宽生命教育的广度

美国学者杰·唐纳·华特士认为，生命教育是一套系统，它让学生在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步，变成平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。实现该目标，需要以课程为核心，以课堂为载体，落实生命教育。

学校围绕自然生命教育开设自然生命探索课程体系，增加生命健康课程，培养健康人；围绕社会生命开设社会生命实践课程体系，增加生命培优课程，培养优秀人；围绕精神生命开设精神生命体验课程体系，增加生命幸福课程，培育幸福人。同时，基于学生成长的多元需求，建设生命化课堂，达成以学生为主体、因材施教的生本课堂，情境自然、回归生活的生活课堂，平等民主、交往愉悦的生态课堂，体验感悟、创造发展的生成课堂，激发生命、丰富情感的生长课堂。每一堂课都关照学生的自然生命、社会生命和精神生命的发展，进而促进学生的幸福生长。

强化完整的人的认识，增强生命教育的效度

人的完成，是人从自然人、社会人和精神人走向完整的人的过程。教育并不只是培养学生实现知识上的追求，并谋得职业，而是引导学生充分体悟人生的意义。我们对生命教育追求的目标应当是，让学生努力成长为一个健康人，具有健康素养、健康能力和健康技能；成为一个优秀人，具有感恩精神以及适应社会的能力和奉献社会的意识；成为一个幸福人，具有完善人格、理想信念和人生价值追求。因此，学校要充分发挥育人主阵地的作用，与家庭、社会携手共育，如定期召开家委会、邀请优秀家长到校分享、安排教师志愿者走进社区等，提升生命教育的效能，重构校家社协同的教育生态，提升学生生命质量和幸福感。