突破“高原期”：骨干教师的破茧成蝶之路

在学前教育领域，骨干教师宛如浩瀚银河中的璀璨星辰，以独特的教育智慧和丰富的保教工作经验，发挥着引领与示范的关键作用。然而，如同攀登高峰一般，在专业成长的旅程中，许多骨干教师遭遇了令人困扰的“高原期”瓶颈。“高原期”是专业发展道路上的一片迷雾，让骨干教师在看似稳定的表象下，感受到成长的滞缓与困惑。这不单关乎他们个人的职业发展，更影响着学前教育的质量与孩子们的未来。如何帮助这些骨干教师突破“高原期”的瓶颈，重新踏上快速成长的轨道呢？

认识“高原期”瓶颈：困境的本质。骨干教师的“高原期”瓶颈并非偶然出现。其一，教育理念的固化。在教师经历了新手期的兴奋、新鲜和如饥似渴地向师傅学习，经历了熟练期的稳定、娴熟和掌握与孩子及家长沟通的一定技巧后，骨干教师往往形成了一套相对固定的教育理念。但随着学前教育高质量发展带来新的要求，曾经的理念和做法可能变得逐渐不适应新的时代。其二，经验的双刃剑。丰富的经验是骨干教师的宝贵财富，但也可能成为他们前进的阻碍。过度依赖经验，使他们在面对新的教育问题和挑战时，习惯性地从经验库中寻找解决方案，而忽视了对新方法、新途径的探索。其三，学习动力的减退。骨干教师往往在专业领域取得了一定的成就，然而，这种成就可能会导致他们产生满足感甚至是倦怠感，进而使学习的内驱力逐渐减退。同时，繁忙的工作和生活负担也让他们无暇顾及新的学习，从而错过许多专业发展的机会。

突破瓶颈：开启成长的新征程。其一，理念的革新，拥抱教育新要求。骨干教师要积极关注国家学前教育政策和法律的新进展、新要求，关注国内外同行的新成果、新做法，不断拓宽自己的教育视野。落实《中华人民共和国学前教育法》，深入践行教育家精神，真正领会儿童为本的理念，学会深入观察和倾听，鼓励幼儿在游戏中创新和构建自己的知识体系。其二，经验的反思与重构，完成经验迭代。骨干教师应将经验视为可雕琢的璞玉，分析哪些经验仍然适用、哪些需要改进。通过撰写教育反思日记、参与案例研讨等方式，将不同的经验进行重构与整合。比如，将原来在语言教学中培养幼儿表达能力的经验，与艺术教学中激发幼儿创造力的经验相结合，运用到游戏后幼儿的表征，理解尊重幼儿并支持其有意义的学习。其三，重拾学习热情，点燃专业发展的火种。学习是一个持续的过程，没有终点。骨干教师可以利用培训、参访等机会，积极参与课题研究。同时根据自己的专业发展需求，设定具体、可行的学习目标。明确的目标可以增强学习的动力和方向感。

构建成长共同体：携手共进的力量。成长共同体来自几个方面，如园内教师合作、区域内同行交流合作、与专家的深度互动。在幼儿园内部，骨干教师可以与其他教师组成专业成长小组，定期开展观摩、课题研究等活动，互相学习观察、倾听师幼互动的技巧和方法，协同创新。与其他幼儿园的骨干教师进行交流与合作，是突破“高原期”瓶颈的重要途径。可以通过参加园际教研活动、教育联盟等形式，了解不同幼儿园的教育特色和先进经验，学习借鉴同行的有益做法。此外，骨干教师应主动与专家建立联系，邀请专家来园指导工作，参与研讨活动。通过专家的视角，骨干教师可以发现自身存在的问题，站在更高的起点上审视自己的专业发展。

在实践中创新：教育智慧的升华。首先，大胆尝试新方法。骨干教师要敢于在教育教学实践中尝试新的方法和手段，不断总结经验，调整策略，这也是骨干作用的体现。其次，关注幼儿的独特需求。骨干教师应通过观察和分析幼儿的游戏表现等，为幼儿自主学习提供有针对性的支持和引导，在满足幼儿独特需求的过程中，发现新的成长契机。最后，提炼与推广教育成果。可以将自己的教学经验、创新方法等整理成教学案例、论文等形式，在园内、园际乃至更大范围内分享。这不仅能提升个人总结、提炼、反思的能力，还能为其他教师提供借鉴和参考，促进学前教师素养的整体提升。

骨干教师在学前教育中肩负着重要的使命与责任，面对专业成长中的“高原期”瓶颈，需要以积极的心态、创新的精神和不懈的努力去突破，迈向专业发展的新高度。