在“小家庭”中学做“大家长”

混龄教育是将不同年龄的幼儿编入同一班级，共同游戏、生活和学习的教育方式。家庭日活动作为混龄教育的衍生物，可以促进幼儿社会性的发展，提升幼儿的创新能力。山东省青岛市西海岸新区第一幼儿园定期开展混龄家庭日活动，促进幼儿全面发展。

角色融入，激发幼儿责任意识

与师幼相处不同，在家庭日活动中，大班幼儿的角色由被照顾者转变为照顾者。在小家庭的组建、家庭日的前期计划、家庭成员的互动、家庭日活动后的反思等过程中，大班幼儿都需要以主导者的角色参与活动。在家庭日的环境中，大班幼儿承担起照顾弟弟妹妹的工作，有助于他们形成责任意识。

案例：小家重建记

新学期开始，大班幼儿回归幼儿园，他们与教师、同伴打招呼，整理教室，关心植物角。中班幼儿向大班幼儿打招呼，但无人回应，大班幼儿竟忘了自己的弟弟妹妹是谁。针对这一现象，教师帮助大班幼儿根据名单重新找到了家庭成员。幼儿相互认识并制作名片，还将合照贴到墙上介绍自己的小家庭。在之前的家庭日活动中，被动参与未能激发幼儿的内驱力，这次打招呼的契机让幼儿初步有了小家庭的概念。

在该案例中，大班幼儿在角色转变后，通过家庭日的前期准备，重新建立起小家庭的概念，并在行动中逐渐产生“小家庭”里“大家长”的责任感。

异龄共融，提升幼儿社交能力

家庭日活动为幼儿提供了一个独特的社交环境，通过异龄互动，促进幼儿情感交流，提升共情能力。在活动中，幼儿学会从他人的角度思考问题，体验不同的情感，从而在互动中培养出更加细腻的感知力和更加积极的亲社会行为。

案例：照顾的智慧

在家庭日活动中，幼儿提出许多照顾弟弟妹妹的想法，但无法形成统一的意见。在彦皓的提议下，幼儿制定了家庭日计划表。活动中，幼儿有模有样地当起哥哥姐姐，如吃水果时帮弟弟妹妹去籽去皮，洗手时边洗边教他们儿歌等。活动结束后，教师引导幼儿对照顾弟弟妹妹的方式进行了反思，使幼儿学会从弟弟妹妹的视角考虑他们的需求，学会放手让弟弟妹妹自己做会做的事，教他们做不会做的事，鼓励他们做不敢做的事。

在这一过程中，大班幼儿学会从完全包办照顾到分层支持，根据弟弟妹妹的不同情况进行照顾，尝试换位思考处理问题，增强了自信心和领导力。

案例：你成了我的牵挂

在家庭日自主分组中，哥哥一一自主意识强、以自我为中心，社会交往能力欠佳，常被弟弟妹妹告状；弟弟小好规则意识弱、社会交往能力也弱，喜欢独自活动。但活动开始后，两人相处融洽，关系紧密。一一每天承担送小好回班、散步、谈心等任务，见不到小好时会询问教师。一一的乌龟死了，小好陪伴他一起埋葬，一一也由此变得更坚强。

两位幼儿在共同参与的活动中，逐渐建立起深厚的情谊。他们通过日常的照顾与陪伴，强化了彼此间的情感纽带，提升了共情能力，生动诠释了相互理解与扶持在促进情感中的价值。

情景突破，提升创新能力

在家庭日活动中，幼儿会遇到各种问题和挑战。这有助于培养幼儿学会如何灵活运用经验，创造性地解决问题。

案例：成长的挑战

在家庭日过后，有时会出现大班幼儿和弟弟妹妹相处不愉快的情况。在回顾环节讨论如何与弟弟妹妹相处时，幼儿调整自己的想法，由“让弟弟妹妹听安排”变为“不听安排也可以”，由“对待中班弟弟妹妹和小班一样”变为“中班的弟弟妹妹是我的好帮手”，由“时刻跟在弟弟妹妹身边”变为“在弟弟妹妹需要时出现帮助他们”。由此可见，幼儿也尝试着从弟弟妹妹的角度去思考问题。在“六一周”的科学探索日中，幼儿以家庭为单位进行游园活动。在活动前，他们针对小家庭走散的问题提出了拉好手、去约定地点找、设立广播站等方法，并总结经验，提出改进方案，如准备家庭名单表、约定走散后的集合地点等。