耕读，成就一所“站立”的学校

苏州市吴江区吴绫实验小学，是一所江南农村小学。学校赋予耕读文化以新时代的价值与内涵。耕，即实践、创新；读，即学习、明理。耕读，坚持行与知的统一，让成长回归原点，让教育回归本真。学校以“勤耕善读”为核心理念，以“做事要勤，为人要善”为校训，坚持“做事成人”的朴素思想观，培育亲自然、会学习、能做事、爱生活的站在大地上的新时代儿童。

空间造境，耕读精神可知可感

无形化有形，耕读要义的视听表达。学校从形、色、声的直观表达中，唤醒师生的精神感知。一是意象中的精神表达。学校以稻谷的拔节生长为寓意，将“禾”作为学校的文化意象，激励师生努力成长。二是色彩中的耕读意蕴。学校以绿、蓝、棕三色为主色调，例如，“悦读吧”、班牌、“我爱我班”等表框以鲜艳的绿色作底，把教室大门、桌椅涂装为蓝色等。三是声音中的文化诠释。学校创编了校歌《向上吧，小禾苗》作为上下课的铃声。在学生感官所到之处，构筑了一张耕读文化网，浸润、默化着每一位身处其中的学生。

单维变多维，耕读文化的空间创想。学校践行耕读文化精神，努力挖掘校内文化场域，积极建设课程基地。一是廊墙文化的再创设。学校建设耕读廊、读书吧、童耕园，弘扬耕读文化精神。二是非正式空间的建设。在楼梯间创设“种子微博馆”等微课程空间，在门厅旁建设“禾娃匠心小铺”等实践场域。三是“生生园”基地的打造。2018年，学校建成了占地35亩的耕读文化课程基地“生生园”。基地内按价值功能划分，开辟有江南水田、智能培育坊、百草园等十个特色区域，为传承农耕文化精神提供场域支持。

课程育人，耕读价值可行可践

一是创构课程体系，呼应育人目标。学校建构了“小禾慧成长”课程体系，形成了田园农夫、生活创美、快乐服务三大类别五大任务群组，构筑了课程育人的完整图谱。二是创设融合课程，回归儿童生活。学校的“小禾慧成长”课程，通过架设学科与现实生活、特色文化的桥梁，以主题、项目、问题为统领，引领学生运用各学科知识发现并解决真实问题。如“快乐服务”课程群中的“禾娃爱心商行”课程设计了“蔬菜种植、过程管理、采摘整理、现场义卖、爱心捐赠”系列活动任务，指导学生在任务中融合学科知识，解决具体问题，培养其社会责任感。三是创生自然课堂，顺应学习节律。建设了“无屋顶课堂”，学生在自然田园中学习学科知识等，身心得到舒展，思维得以拓展。自然课堂体现了教学方式的本质回归，即让学生通过实践、亲历的形式感受新知建构的过程，启悟思维方法，学会自主探索解决问题。

故事流转，耕读文化可忆可承

人人有故事，让每个人都成为“主角”。每周各班级都有“我的故事”分享会，教师和学生都成为故事的讲述者。师生每学期以自己喜欢的形式记录下最值得珍藏的育人故事、成长故事，学校将故事通过校园电子屏、微信推送等方式进行传播。故事中见人，故事中见精神，耕读文化在校园中开花结果。

物物长故事，让每样物都能“说话”。学校从整体育人的视角，将校园中的景物进行课程化设计，为学生提供真实学习、连接生活的机会与可能。学生在课程学习中，对不同事物形成了属于自己的认知与理解，同时在与景、物和人的互动对话中，感受那些常被忽视的规律、常识，也获得很多新的思考。

事事成故事，让每件事都有“回响”。学生之间的日常交往，难免有分歧和摩擦，教师若只是批评教育，或许可以尽快平息矛盾，但无法达到最佳育人效果。真正有效的教育，应是主体基于实践后的内省。教师应转变方式，让事件成为故事的引子，引导当事人或其他同学通过回溯过程、认真思辨，续写多个不同的故事结尾，再进行对比剖析，使学生真正学会自我审视、主动反思，以一种更为平和的方式实现自我教育。