融合项目化学习，架起“广域思政桥”

2022年7月，十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》。学校应如何推进？如何连接学校课程与社会生活？山东省济南市历下区龙德学校探索“思政+德育+项目化”的大思政培育模式，连接课堂和社会，构建课堂教学、课外活动和社会实践“三位一体”的“广域思政”育人模式，实现思政教育融入生活，有根有魂、有理有情。

思政+德育+项目化：拓展空间场域，将道理讲深、讲透、讲活。学校将《道德与法治》教学与德育活动相结合，旨在全面培养学生的政治认同、道德修养、法治观念以及健全人格。为了实现这两者的有机融合，学校找到了一个有效的切入点——项目化学习。项目化学习以其跨学科的综合性、情境的真实性以及学习过程的探究性，为《道德与法治》教学与德育活动的结合提供了肥沃的土壤。通过设计与学生生活紧密相关、富有挑战性和意义的学习项目，学生不仅能够深入理解课程中的核心概念和原则，还能在解决实际问题的过程中体验、感悟并践行这些价值观念，从而实现知与行的统一。

“切块化”教研：敲开项目化学习之门。工欲善其事，必先利其器。好的教学方式能够落实关键在教师，让项目化学习在实际思政教学中落地生根，第一举措是提升教师的项目化教学能力。

学校确定了以项目思维做管理，赋能教师成长的策略。以“如何支持教师有效实施项目化学习”为驱动性问题，将驱动性问题拆解为多个子问题，进行“切块化主题研讨”，形成了“一个项目所需要的一套流程、三重支架、驱动问题、多种评价”的管理机制。一套流程包括五步，分别是定主题、学情分析、定流程、提供学习支架、制作导引手册。三重支架包括实践支架、资源支架、元认知支架。

同时，鉴于小学生学习能力、理解力的限制，学校建立“项目化逆向管理思维”，即由成果到过程，带领教师“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学设计”，从而形成有效引导学生项目化学习的策略，为学生学习做好充分的教学准备。

“生本化”主题选定：锁定“看得见、摸得着”的思政项目化主题。思政课是内容广泛的宽领域课程，观照历史与现实、融合理论与实践、关联国际与国内。因此，要将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等有机融入项目化学习，并将这些主题具象化。我们总结出了“六位思考”暨思考课标、思考课程、思考当地文化、思考学生年龄、思考学生生活、思考时事热点，从而确定小而实、既有挑战性又具有可操作性的项目化学习主题，让项目化学习成为思政课的有力外延，从而增强课程的思想性、厚植家国情怀和民族根基。

“真生活”任务驱动：探索“好玩、有趣”的项目化学习新范式。“任务驱动”主要是指将教材中的核心知识嵌入有挑战性的真实问题情境，并分解为子问题。比如：结合小学《道德与法治》三年级下册“请到我的家乡来”一课，设计“我为家乡代言”的驱动性任务，激发学生学习兴趣，使课本知识连接学生生活。让学生在一段时间内通过对真实、有挑战性的问题进行持续探究，创造性地解决问题，形成公开成果，达成对核心知识的再建构与思维迁移。

“动态化”多元评价：夯实项目化学习成果。“动态化”体现在评价过程中，即评价不是一次性的，而是贯穿于项目实施的始终。“多元”则强调评价的多维度和多样性。除了传统的纸笔测试外，还应包括观察记录、口头报告等多种评价方式，全面地反映学生的综合素质和能力，如团队合作能力、思维创新能力等，从而夯实学习成果，助力学生成长。

通过项目化学习，学校成功搭建起“思政”与德育之间的桥梁。在这个过程中，学生不仅感受到了知识的应用性，更在解决问题的过程中深刻体会到了社会责任感与公民意识的重要性，提升了自我认知、批判性思维等多方面素养。这种责任感和使命感将伴随他们成长，成为他们未来发展的重要动力。