校规，是“管人”还是“育人”？

策划 | 本刊编辑部

前不久，一些不合情理、违背教育规律的校规和管理行为被曝光，引发大众对校规到底是“管人”还是“育人”的热议。作为与校规紧密相连的直接相关者，学生如何看待学校的校规和管理方式？教师在执行相关规定时持何种态度？校长在制定相关制度时又出于怎样的考量？我们采集了多位受访者的声音，聆听他们对于校规的不同“说法”。

学生声音

◎浙江省 金同学

“某地高中女生为能留高马尾欢呼”，当时看到这个消息，我顿觉激动又心酸，并能够感同身受。小学四年级时，我在河北省某所同样具有严苛规定的学校上过一个学期。当时我留着快到腰的长发去了那所学校，依旧记得在和父母一起去教务处的路上，有许多女生目不转睛地盯着我。她们到底在看什么？

直到正式入学那天我才解开了这个疑惑，真正地理解了那些女生——我也被强制剪成了学校所“赞赏”的“防早恋发型”。每个班学生的头发都无一幸免地“前不过眉、侧不盖耳、后不遮脖”。那时，我们的班主任留着长发，她每天都会换着扎各式各样的辫子：麻花辫、双马尾、侧麻花……每每我们问及她的头发，她都说：“我上大学前也一直都是短发，不过从大学毕业后到现在我都没剪过头发，我想弥补小时候没有留过长发的遗憾。”

其实我想，学校强制女生留短发的原因无非就是觉得长头发既影响学习又会“导致学生早恋”，再以“洗头发不方便，耽误时间”等理由作为托词。可是头发和学习到底有什么关系？又有谁不爱美、不想好好打扮自己？即使是新生儿，医生都要为他擦净身体；即使是一只小猫咪，都会每天舔舐毛发，让自己更讨主人喜欢。更何况女生所追求的仅仅是一个马尾辫，是自主管理头发的自由。

都说我们是祖国的花朵，那为何不让我们更美丽地绽放呢？

◎浙江省 施同学

我身边某所学校的校规中，规定禁止携带“违禁食品”，包括饼干、糖类、泡面等零食，还会翻查学生的个人柜子及教室抽屉，检查学生的遵守情况。学校还会不定期地将搜查所得的“违禁食品”集中起来，在周一晨会时面向全体学生公示，并尽数拆开扔入垃圾桶，以起到“杀鸡儆猴”的作用。

学校的出发点与本意，或许是想让学生通过营养均衡的膳食保持身体健康，希望学生多吃正餐、少吃零食。学校虽然规定了学生可带的食品仅为面包、水、牛奶，但在学校的小卖部中却赫然贩卖着饮料，这显然与校规相矛盾。此外，我认为学校制定的此类校规，在起到警示作用的同时，也造成了一定的食品浪费，与节约资源相悖。其管理效果也许立竿见影，但无形中压抑了学生的个性。

学校明明可以采取更温和的方式处理，为何选择此种方式？我认为学校管理层作为规则的制定方，更在意的是管理效果与效率，只想使学生一味遵守学校规定，更加便于管理。况且在校内公然售卖不允许学生自行携带的“违禁品”，是否可以看作引导消费？我不理解，也不赞同。

教师声音

◎重庆市 魏老师

我认为，并非所有学校都有过于“暴力”的学生管理规定，但总有一些规则的制定值得深入思考和探讨。

比如，“入楼即静，入座即学”——这种将具体而丰富的日常抽象为“八字箴言”的做法虽意有所指，但在舍弃细节、没有考虑学校实际情况的基础上，就会变得无处可施。我校只有一个200米跑道的操场，操场后面只有一栋联排教学楼，除了零星散布在两者罅隙之间的长着参天大树的小小坪坝和简直只能被称作“小凉亭”的“长廊”，再无学生的活动空间可言。“箴言”成了播放在校门屏幕上的装饰：它意味着学生走进校门，登上几步台阶，穿过操场，走进教学楼就必须开始一天冗长的学习，在本应属于他们的课间时间都无法喘息。我校实际空间不算充足，加之本就逼仄的区域内塞下了超班额的学生，导致他们的活动空间一缩再缩。

作为班主任，我会偷偷允许学生在合适的时间内“逃走”一会儿。例如，对于午休时实在睡不着的学生和在延时课上已经完成作业的学生，我就会让他们自己到操场去玩一玩、跑一跑。我也会提前向学生申明要求：第一，务必注意安全；第二，要在规定的时间内回到教室；第三，“不要被其他老师抓住”。这种做法让我肩头的负担有所加重，产生左右为难的矛盾心理：一方面，学校的规定是为学生的安全和学习着想，理应遵守；另一方面，我个人有“私心”地心疼感到无聊、乏闷和疲惫的孩子。

对学生的自由活动进行刻板的规训，无疑是给孩子的身心发展上了一把钥匙不知在谁兜里的暗锁。当因校制宜变成了生搬硬套，“模糊”也成了一种暴力——一种同时施加于教师和学生的心理重负。

◎贵州省 飞儿老师

我所在的学校把对于学生的行为习惯纠正和学习成绩考核，全部以特殊的管理形式反馈到教师身上，将教师绩效评定与学生的一切行为强制绑定。身处其中的我，有苦难言。

为了保证学生在课堂上必须达到100%的“抬头率”，学校对学生的课堂学习情况实施严格的打分制度，专门设置巡查教师，以手机拍照记录的形式，随时在工作群内通报学生在课堂上走神、喝水、传递物品、交头接耳等“不良行为”，并将这些认为是学生“没有认真听课”，完全不顾及学生是否有身体不适、缺少学习用具等客观原因或特殊情况。此外，学生在校内没穿校服、看课外书（学校会特意于返校日检查学生是否携带课外书到校）等行为也会被通报。

而且，学校还设置了针对教师的“数字考核”，以上通报内容全部与教师的考核“挂钩”。学生每一次被通报，其班主任的量化考评都将被扣分。同时，为了纠正和培养学生的行为习惯，学校严格执行坐班制度，班主任被强制时刻守在教室内，谨防任何安全事故的发生。学生在这样的“监视”下感到内心压抑、无所适从，班主任在非任课时间也无法从容地休息和批改作业。师生在这样的状态下如履薄冰，身心健康受到严重影响。

学校这套过于生硬的高压模式，明明是想要管学生，但是把我也当作学生来管，把教师当作工具来规训学生。这何尝不是一种“反人性”“反教育”的管理？

◎浙江省 孙老师

为了治理一小部分学生的不良习惯，学校“一刀切”地对所有学生实施刻板管理。

以前，学生可以将水杯带进教室，放在课桌旁或抽屉里等触手可及的地方，以便在课堂上出现身体不适或其他特殊情况时饮用，且节省课间拿取水杯的时间。后来，有任课教师发现有些学生在上课期间随意喝饮料，一定程度上影响了教师的教学秩序和学生的学习效果，于是向学校反馈该现象。最终，学校决定严格规范水杯和饮料瓶的管理，不允许学生将其带进教室，必须放在教室外的柜子里。学校还针对个别学生躲在书本后开小差的现象，规定学生书本摞起来不得超过一支笔的高度，需要进行“精确测量”，高一点都不行。一旦被例行检查的学生会干部发现学生违反规定，就要扣分。这样的规定，对遵守规矩、未影响上课的学生来说不太公平。

我能理解学校制定的管理规定是经过深刻考量的，但因为个别学生的行为，导致无辜的学生跟着“受罪”，这无异于因噎废食。作为班主任的无奈，在于学校下达的规定必须执行，但因为它们本身并不具备很强的说服力，学生有时无法接受甚至产生抵抗心理，基于这种情况，我就会尽量弱化这些“非必要”的校规带给学生的影响。配合学校检查时，我会提醒学生做好这些方面，尽量不要被扣分；在检查之外，学生只要做得不过分，不在课堂上影响教学和学习，我就“睁一只眼闭一只眼”。

校长声音

◎常州市武进区人民路小学副校长 王晓波

我有两个身份，一个是家长，一个是校长。女儿上初中时，学校要求全体学生必须统一穿校服。有一次，女儿买了一件漂亮的大衣，她很喜欢，就穿着去上晚自习了。班主任查班看到后，严厉要求她赶紧换成校服，理由是其他同学看到会分心和攀比，特别是会吸引男生的目光，影响班级学习氛围。作为家长我可以理解，制度是面向整体制定的，是学校这个微型社会的运行法则，相较而言会有些强硬和冰冷。

同时，从女儿的学习经历中，我也看到了校规制度之下教师的一些温和处理。女儿高中时的某个春节假期烫了头，我跟她说开学前记得把头发拉直回来，女儿当时很舍不得，开学时便想了个解决办法——每天把头发盘起来，以隐藏弯曲的发丝。直到有一次，女儿洗完头发因尚未晾干，没有及时盘起来，被年级主任看到并叫过去谈话，要求她拉直。女儿跟年级主任保证以后只要在学校她一定以盘头发型出现，绝不会让其他同学看到她的烫发，最终年级主任同意了她的做法。可见，在面对校规制度时，教师是有空间结合学生自身情况进行调整的，是可以聚焦到个体，给予学生人文关怀的。

作为校长来说，我认为目前无论是学校还是班级，学生的体量都很大，这就导致学校不得不采取一些强硬校规来维护教学秩序和校园环境，因为这种简单粗暴的方式往往快速高效。在学生体量庞大的现实下，作为校方，往往更多地将关注点放在整体上，忽略个体身处其中的感受。站在同行的角度上，我觉得校方其实也并不希望这些“反人性”的校规真的实施在学生身上，他们更多是想要借此起到威慑作用，以便统一管理。

◎攀枝花市第三高级中学校党委副书记 何先全

近日，种种堪称“反教育”的“奇葩”校规引起社会的广泛关注与讨论，面对不同意见和批评，有些学校却振振有词，声称是为保证学生的学习安全和健康成长，理由看似正当且充分，实则反映出学校忽视学生个性需求以及简单粗暴的管理，给学生带来诸多不必要的困扰。

学校出台这些“奇葩”校规，其原因主要是对成绩、安全以及整齐度的过分追求。深入分析，我认为部分学校管理者缺乏系统思维，一味从办学者的主观愿望出发，加之政绩观的影响，导致教育理念错位，过于执着某个点而忽略教育整体格局。同时，学校管理者在进行校规风险评估时，能够意识到由此产生的负面影响和社会舆论，只是在某一个特定时期或特定环境下，纠结之后，选择教育理想屈服于现实，坚持实行明知不合理的校规。

而具备教育理想、教育情怀、教育抱负和教育常识的校长，对校规的制定必是慎之又慎，会采取各种行动努力平衡学校需求和学生需要之间的关系。校规直面的是学生，我在办学过程中，会召集学生对校规是否科学、合理进行商讨与辩论，学生和校方各自阐述观点和理由，在沟通交流的过程中，化解校规分歧，统一思想，达成共识。此外，我还积极依托课程建设搭建多种平台，让每位学生都能在学校里找到兴趣点，获得成就感和满足感。如此一来，学生就更容易爱上学校，相应地也就更容易接纳学校和教师的管理理念。

总而言之，我认为针对不合理校规，即使在面对各种无奈和压力的情况下，校长发挥主观能动性做出改变的空间依然很大，关键在于校长有无意识去做，这考验的是校长的智慧和担当精神。