五维递进，构建素养导向的表现性评价

夯实基础教育要点，巩固深化“双减”成果，高质量落实立德树人根本任务已成为当前教育改革的核心议题，而核心素养的培养则是教育改革的重要目标。表现性评价作为评价方式的一种，其核心在于关注学生的实际操作能力和创新能力，这同核心素养的培养目标高度契合。

传统的纸笔测试容易忽视对学生素养的评价，缺少对教学的有效监测和及时反馈，脱离学科育人的核心目标，使得素养导向的评价流于形式。而表现性评价是学生基于真实或模拟生活中的情境，运用自己的前概念解决某个问题或创造出某种产品，综合考查学生知识技能的掌握情况以及复杂能力的发展现状，通过描述性的反馈改善学习行为，引导学生进行自我评价和自我反思，能够指向深度学习和高阶思维能力。因此，将表现性评价引入课堂，对于构建落实立德树人新生态、新格局具有重要意义。

基于学科育人，构建素养导向的表现目标

课程的育人目标是培养学生的核心素养。从素养培育的角度来看，学生的学习需求和发展是教学的出发点和归宿。明确素养导向的表现性目标，可引导表现性评价，使教学过程紧扣学科育人焦点。核心素养对学生来说是状态量，属于想得到的“美丽”，旨在告诉学生最终的理想目的地；素养导向表现性评价目标则是过程量，属于走得到的“景点”，在于指引学生明晰当下位置并追寻看得见的“景色”。但由于核心素养的宏观性和复杂性，在日常教学中难以对其进行评价。而核心概念处于知识、能力目标和素养目标之间，既整合知识、技能和观念，又承载学科核心素养，体现学科的本质和基本结构之间的关系，是培育核心素养所需要的目标。因此，可以将学科核心概念作为靶向，进行表现性目标设计。

设计时，需以学生为主体，锚定学科核心概念并进行充分剖析解读，用学生熟知、可观察和测量的具体动词将较上位的核心概念中笼统的专业术语具体化。如将抽象的“生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可利用的能量”专业术语表达具体化为“说明有氧呼吸和无氧呼吸过程中物质与能量的变化”。另外，在设计素养导向的表现目标时，既需要考虑学科育人的特点，设置满足基本层次的基础性表现目标，如植物细胞叶绿体中色素的提取和分离；又需要分析现实生活中的应用，设置探究现实问题以满足深层次发展的高阶表现性目标，如利用物质和能量观念解决农业生产实践过程中的产量提高问题。

基于深度参与，构建真情实境的表现性评价任务

表现性评价需要设置表现性评价任务。表现性评价任务是为检测学生完成特定的评价目标而设计的活动或问题，良好的表现性评价任务应具有同评价目标高度契合、情境真实以及能够激发促进学生综合运用知识、技能、观念解决问题的特点。如制作动植物细胞的三维结构模型、遗传病的发病率调查等都属于真实情境中的表现性评价任务。当学生将所学的知识和实际生活紧密联系时，表现性评价任务的价值就具备了现实意义。表现性评价任务在于强化凸显学生的输出，特别是基于特定情境复杂能力的输出。

表现性评价任务的设计需考虑学科的特异性，情境是知识的条件化，知识是情境中内隐的学习内容，通过分析学科核心概念，进行结构化的表里层次分析，设计可进入、有吸引力、通过构建可完成的任务，以表现性评价任务来促进深度学习的发生。如评价科学探究能力，可通过真实的摩尔根质疑萨顿假说科学史情境设置表现性评价任务，让学生分析果蝇眼色基因同性染色体的关系，寻找证据证明基因存在于染色体上。其中引出摩尔根探究实验这一科学史实，有助于培养学生严谨的科学精神，促进其深度学习探究。

基于学力提升，构建可视化表现评价规则

评价规则是对学生在表现性评价任务完成过程中的表现及成果检验的衡量标准。该规则包括对学生典型学习行为的语言描述、等级判断以及对各种成果特征的详细要求。在构建评价规则时，需要对任务作出维度分析，并对各维度的评分等级作出说明和规定。例如对制作DNA双螺旋结构模型这一表现性评价任务，可设置以下评分规则——

评分规则能够将学生在完成表现性评价任务时的内在建构水平以可视化的形式呈现出来。可采用不同的方式来进行，如要素型：对作品中含有多少要素进行评价；程序型：对完成一项技能或活动应遵循的流程和环节进行评价；特征型：对完成作品所具备的主要特征进行评价。评分规则的制定要注意：评分规则应覆盖评价内容的各个维度并描述清楚每个评价维度的等级；评分的等级划分不可绝对化，需经反复调试后才能够最终确定，以便更好地为学生提供有效指引。

基于标准评估，透视表现的内隐素养水平

表现分类是教师依据评分规则，对由表现性评价任务引起的学生表现进行评估后所设计的分类。基于评分规则评估学生任务完成的表现，是表现性评价中不可缺少的一环，可采用定量或定性的方式来进行表达。定量评估通常以数值形式呈现，例如百分比、分数或等级，这种方式直观清晰，便于快速比较学生之间的表现；定性评估则更注重对学生表现深度的描述和理解，通过观察、访谈等开放性的方式，深入了解学生的思考过程、解决策略以及创新能力等方面的表现。例如，在DNA模型制作任务中，定量评估可以衡量作品的科学性、艺术性，而针对模型方案设计、实施情况以及模型的改进反思所进行的定性评估，则可揭示学生的认知进阶程度、能力及科学思维水平。通过定量和定性评估相结合，能够实现对学生内隐进阶素养的全透视。

基于高质证据，完成表现性评价任务的反馈

通过完成表现性评价任务，引发学生的真实表现，搜集高质量证据并进行分析。可利用评分规则对学生当下的表现进行分析和解释，采取有针对性的反馈，促进学生核心素养的进阶发展。有效的反馈是表现性评价最为关键的一步，也是教师教学和学生学习的调节器。反馈不是单向，而是多方互动，需保证反馈的时效性、监测反馈的接受度。例如，学生在完成“审视论证生物学社会议题克隆人”的表现性评价任务时，教师通过将观察、记录到的学生表现过程和论点论据等高质量证据进行整理和分析，刻画出学生在完成任务过程中的真实表现，并同目标要求进行比较，找出学生存在的差距。描述学生素养进阶发展的真实画像，对学生的论证要点给予及时反馈，可以有效促进学生理性思维、辩证思维和态度责任的素养进阶。

在素养时代，具有引导和评判功能的表现性评价已成为实现素养导向的学科育人总目标所必备的评价方式。素养导向的表现目标、真情实境的表现性评价任务、可视化的评分规则成为在课堂中落实表现性评价层层递进的环节。依托上述环节的设计，学生可在真实情境中参照评价规则，通过完成表现性评价任务来构建对核心概念的理解，促进核心素养的提升。