从书本到生活：追寻在真实世界的成长

我从2008年开始深入研究培养真实问题解决者的有效路径，至今，经过16年“真实的地理教育”研究与实践，创造性提出“将课堂与现实打通，培养真实问题解决者，实现真地理、真教育、真发展”的理念，提炼出思维（Thinking）、真实（Reality）、应用（Use）、体验（Experience）四个核心要素，形成中学地理TRUE教学理念的架构。那么，何谓“TRUE”，又如何求“TRUE”呢？我想举一个例子来谈谈。

在实践中学会主动思考

在高中日常教学中，我注重打通课堂与现实，选择与授课内容高度契合的现实问题来创设情境，还会让学生自主创设情境。比如讲授《农业区位因素及其变化》一课时，为了让学生的代入感更强，我选择以本地（深圳）南山荔枝种植为问题情境，厘清学科逻辑线索，因问设境，设置问题链。如何更好地让学生身临其境、产生深度的具身性学习？如果仅仅是把南山荔枝果园的背景资料展示给学生，创设探究任务，学生也能在课上进行体验性学习，在解决预设问题中达成学习目标，这样的教学设计没有问题，但很显然，离我的TRUE教学愿景有一定差距。

想让学生感受到知识的实用性与生活价值，选择问题情境是第一步，如何利用情境更为重要。综合课标要求、学情特点和“真地理、真教育、真发展”的理念，我将预期学习结果拆解成一个个实地探究任务发给学生。学生先预习，然后利用课余时间，带上任务单，分组去南山荔枝果园实地调查、采访，寻找答案。这个过程像是在实践中预习，尝试用知识去解决问题，是很有意思的。学生要测量果园范围、调查整体情况、绘图，分析为什么南山能够生长出优质的荔枝……他们还会发现新问题：“老师，为什么这边的荔枝比那边的要红？”我不会立即给出答案，鼓励学生自己去探索。他们会去测量坡度、统计光照时长，验证自己的想法。

学生们带着所掌握的知识、发现的新问题，再回到课堂上。这些新发现、新问题和我预设的问题相整合，构建教学脉络，统整本节课的知识，引出分析这类问题的框架或一般思维路径。这时学生就能体会到：原来所学的知识能够让我更好地理解现实中的一些现象，也能够用它来解决类似的、不同情境的问题，比如广东新会区的陈皮种植、安徽蚌埠的奶牛养殖等。

透视社会，做有温度的时代新人

我们的调查活动并未止步于当前，还着眼于探寻变化。学生发现荔枝的种植面积缩小了，推测未来可能的发展及原因。这种辩证性问题，会驱使学生深度思考，开展广泛而深入的调查，访问果园负责人、工人、居民、参与决策者等多方人士。在这个过程中，学生独立思考，从不同视角分析社会现象，综合运用区域规划、城市化等知识，分析深圳的城乡规划、产业布局等，得出自己的结论。在整个活动中，学生能够关注周遭环境，透过现象发现问题，结合所学知识提出意见，有问题意识和解决问题的意识，地理核心素养也得到了提升。

真正将课堂与现实打通，把课堂延伸至社会调查活动，最终它还是为课堂服务的，能够起到支撑课堂的作用。有了亲身经历，学生对相关知识的掌握自然游刃有余，即使考试时遇到新题型、新问题，也知道应该从哪些方面去思考。

经过一段时间的学习，可以明显看到学生具备了很强的思辨能力和社会责任感。有学生告诉我：“老师，我家附近修地铁，植被遭到了破坏，现在土壤裸露，造成了水土流失。”他会去观察土壤状态，并把情况和建议反映给有关部门。学生通过这种学习，有了洞察现实世界的地理眼，用有温度的目光观察生活、汲取知识，更以所学回馈社会，增强了社会责任感，涵养了家国情怀。也因此，“真地理·真教育·真发展：中学地理TRUE教学的理念与实践模式”获得了2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖。

教育应为学生既提供复杂的、动态的世界地图，又提供有助于在这个世界航行的指南针。我们会继续探索、优化学科教育，进一步促进学生的深度学习与终身发展，助力创新人才的培养。