镜鉴世界文学，在阅读中拓展全球视野

当前，全球化正经历着深刻而复杂的变化，我们的教育应培养更具开放心态，拥有更强文化理解力的时代新人。作为一名高中语文教师，笔者在传授语文学科知识的同时，重视通过阅读教学培养学生的全球视野和中国情怀，努力使学生成长为具有高阶思维、良好素养的社会公民。

背景阅读：深思故事背景，拓宽文化视野

文学作品是特定文化背景下的产物。深入了解其背后的历史、文化、社会背景，有助于我们更准确地理解作品主题、作者意图和所传达的情感。在高中语文教学中，笔者依据统编版语文教材选择性必修（上）第三单元的“外国作家作品研习”任务群，开展了“多样的文化”这一人文主题的教学。通过《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》和《百年孤独》等具有深远文学史意义和思想文化价值的作品片段，学生不仅能够接触和探索欧美及拉美地区的历史，体验到丰富多样的外国文化，还能逐渐学会以更加包容和理解的态度去接纳不同文化，欣赏和借鉴不同民族、不同国家的优秀文化成果。同时，这些揭示了人类对社会的认识、展现了人类精神成长轨迹的优秀作品，也能带给学生们审美的愉悦，进一步提升他们的文化品位以及文学作品鉴赏能力。

背景阅读不仅能拓宽我们的视野，增强跨文化交际能力，还能让我们更深入地了解不同文化的特点和差异，从而增进对不同文化的理解和尊重。在教学中，教师可引导学生进行背景阅读，并鼓励他们自主查找资料，培养他们的自主学习与信息筛选能力。

比较阅读：跨文化探究，增强作品理解力

在上述教学的基础上，笔者引导学生联系既往所学的中国经典小说，以跨文化探究为核心，增强他们对不同文化背景下文学作品的理解力。同时，鼓励学生通过以下步骤，深入分析中外小说的异同，从而发展其批判性思维和文化自信。一是持续地深入阅读、了解背景。倡导学生按照相应的规范阅读中国相关作品的创作背景，把握其思想内容和艺术特色。二是引领学生进行批判性思考、形成个人见解。让他们在研读文本的过程中，用读书提要记录作品内容，并在多次阅读和深入思考的基础上，撰写有深度的读书札记；引导他们对感兴趣的作家作品或话题形成自己的判断，并依据相关资料阐述个人看法，撰写文学评论。三是开展跨文化比较与专题探讨。调动学生的阅读经验，使其将不同文化背景下的作家作品联系起来，通过对比阅读和深入思考，尝试探讨不同民族文学作品之间的共同话题和文化差异，感受文化的多样性。四是拓展阅读与深度学习。结合本单元小说节选片段，通过“以篇带本”的方法，引导学生由节选内容出发，开始阅读整部小说，从而拓展阅读的广度与深度，增强他们对整部作品的理解。

通过这样的比较阅读，学生能够在跨文化探究中提升自己的文化理解力，同时培养批判性思维和文化自信。此外，这种学习方式也有助于学生在全球化背景下，更好地理解和欣赏不同文化的独特价值。

经典研读：丰富阅读教学形式，品味文学精华

在高中语文教育中，实践性知识对教师而言至关重要。在“多样的文化”这一主题教学中，笔者基于新课标、新教材、新高考的背景，将对学生的引导重点大致分为阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三个部分，并设计了一系列注重学生主体地位、切实有效的活动。

首先，以小说的基本要素为突破口，从文学与文化的层面入手，精心设计导读环节和读写交流活动，引导学生深入研读文本、感受欧洲文化风貌，完成八项任务：通过课外阅读《狄更斯传》《托尔斯泰传》，撰写读后感并制作PPT进行分享，激发阅读兴趣；梳理章节提要，找到“我最喜欢的情节”，培养概括和鉴赏能力；分析评价人物形象，体悟其超越时空的价值；以“人物（ ）之我见”为题，组织课堂分享，理性鉴赏人物形象；探究叙事视角，体会小说叙事的妙处；分析细节描写，感受它对塑造人物形象的作用；深入了解作品反映的社会环境，理解作品意蕴；比较同一作品的不同译本，充分利用图书馆和网络资源，引导学生进行延伸阅读，培养学生比较阅读的能力。这些活动不仅丰富了学生的阅读形式，而且深化了他们对欧洲文化的理解，提升了他们的文化理解力和批判性思维。

其次，以鉴赏、探究、交流为主要环节，循序渐进地设计系列活动，引导学生领略美洲风情，完成多重任务。聚焦“口语表达与全球视野”，组织学生阅读《老人与海》《百年孤独》，让他们口头介绍自己最喜欢的硬汉作家或魔幻现实主义作家，锻炼学生的口语表达能力，同时培养全球视野。聚焦“环境描写与信息整合”，鼓励学生通过分享“我从作品里看到的大海”，探讨作品中的环境特点，提高他们筛选、整合信息的能力。聚焦“情节构建”，引导学生分析“老人与鲨鱼的较量”或“布恩迪亚家族发展史”，理解作者的情节设计并形成思维导图，从而理解写作中如何把握整体与局部的关系。聚焦“人物形象与典型意义”，引导学生概括并分析上述两部作品中的人物形象，探究主人公的典型意义和作者的现实意图。聚焦“象征手法与社会风貌”，引导学生探讨小说中的象征手法，理解其在传达时代意义和展现拉丁美洲社会风貌中的作用。聚焦“风格比较与语言鉴赏”，通过比较海明威与马尔克斯的风格，带领学生品味两位作家的暗示性语言，进行比较鉴赏。聚焦“主题思想与艺术现实”，鼓励学生结合作品，探讨《老人与海》和《百年孤独》的主题思想，理解艺术与现实之间的联系，提升他们对小说创作手段与目的的认识。聚焦“阅读兴趣”，组织学生交流自己最欣赏的小说主人公形象并分享个人见解，由此进一步激发他们阅读整本书的兴趣。这些活动旨在通过深入分析和比较阅读，提升学生的文化理解力、批判性思维和表达能力，提升学生的语文学科核心素养。

最后，在模仿中创造，努力达成以读促写的重要目标，重点完成四方面任务。一是人物塑造与创作：学生将以“传奇人物”为题，借鉴本单元四篇小说中的人物塑造手法，创作一篇不少于800字的“小小说”，重点刻画鲜明的人物形象。此时，学生可参考契诃夫的《变色龙》和马尔克斯的《巴尔塔萨的一个奇特的下午》等作品，学习如何通过细节描写和情节发展来凸显人物特性。二是叙事技巧与故事讲述：在“不可思议”的主题写作教学中，学生将学习本单元四篇小说的写作手法与叙事技巧，创作一篇不少于800字的“小小说”，重点讲述一个引人入胜的故事。此时，学生可参考莫泊桑的《项链》《我的叔叔于勒》，以及马尔莱塔的《喂自己影子吃饭的人》，探索如何更好地构建故事情节、使用叙事技巧来吸引读者。三是互评与体验创作成就感：以“未来的小说家”为主题，让学生展示自己的习作，并在互评中体验创作的愉悦。这一环节旨在帮助学生了解优秀小小说的标准，并在交流中提升写作技能。四是在文学评论中体悟文化多样性：学生将以“从外国小说中看文化的多样性”为题，撰写一篇不少于800字的文学评论。要求学生结合本单元的四篇小说进行具体深入的分析，辩证地思考、理性地表达自己的观点，从而深化对文化多样性的认识。通过这些任务，学生不仅能在模仿中学习文学创作技巧，还能在实践中提升自己的写作能力，同时增强对文学作品中文化多样性的理解。这不仅能培养学生的文学素养和跨文化沟通能力，还能为他们未来的学术和职业生涯打下良好基础。

除上述教学探索之外，笔者仍在探索如何持续培养学生的批判性思维和全球视野，同时锻造他们具有责任感和担当精神的中国魂。这不仅属于当代教育的重要任务，也属于促使学生成长为具有国际竞争力的全球公民的必修课。