聚焦项目活动，促关键经验发展

在项目活动的实践探索中，一些幼儿园往往会遇到两大难题：项目主题的确立往往由孩子被动接受，项目支持的提供常常让教师陷入单打独斗的困境。浙江省宁波市北仑区中心幼儿园立足于儿童本位，通过建构项目内容和提供项目支持，形成了一套行之有效的项目活动实施范式，有效助力幼儿关键经验的获得。

激活儿童经验，主动建构项目内容。主题内容的确立是项目活动开展的第一环，我们通过“发现内容、剖析内容和梳理内容”三步骤，确保项目内容真正由幼儿生成并具有实际意义。

一是两点切入，捕捉儿童兴趣点。幼儿的兴趣和问题是项目活动的重要来源。我们运用扫描法和追踪法进行放大镜式观察，捕捉幼儿生活中的兴趣需要，并通过镶嵌法和导图法进行慢镜头式的聚焦，挖掘核心驱动问题，确保项目活动的主题和内容真正由儿童生成。例如，“大棚的奥秘”项目活动，就是教师捕捉到幼儿对冬季户外种植园地中植物凋零现象产生的强烈保护愿望，进而聚焦幼儿提出的保护措施而生成的。

二是三维连接，聚焦儿童需求点。在捕捉幼儿兴趣的基础上，我们借助“KWL图表”来解读幼儿、判断主题价值。“KWL图表”的三个字母分别代表“已经知道什么”（Know）、“想知道什么”（What）、“最终学到什么”（Learn）。我们将该表格与项目活动主题的选择相结合，细化为三个子表：“K 表”用于多形式、多维度地收集幼儿对主题的已有经验，“W表”用于分类和活化处理幼儿的需求，“L表”用于对主题内容价值的综合评估，最终生成既符合幼儿兴趣又能促进幼儿发展的项目活动。例如，大班孩子在参观完纸鸢展后对其产生了浓厚兴趣，提出了“纸鸢是谁发明的”“纸鸢和风筝有什么不一样”等问题。教师借助“KWL图表”分析孩子的经验、探究需求与发展可能性，对实施的可行性进行价值判断，最终决定开展“纸鸢”项目活动。

三是四季融合，形成项目生发点。我们从“儿童与自我”“儿童与自然”“儿童与社会”的关系属性出发，以四季为主线，重点聚焦发现自我、回归生活、了解自然、探秘科学、感受人文、体验社会这六个方面，开发出“四季三类”项目群，以便更好地运用。例如，在“品味冬天”项目大类中，我们设计了“冬天的人们”“乌龟过冬记”“冬天的火锅”等分别从属于上述三类关系的项目活动。

增强儿童经验，协同做好项目推进。项目活动的有效开展，离不开科学理念的引领和工具支架的辅助。为此，我们构建了由六大经验图谱、三类检核量表和五项过程清单组成的经验支持系统，使教师的助力有抓手、幼儿的探索更深入。

其一，六大经验图谱。我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合高瞻课程的发展指标，确立了语言交流、科学探究、社会性发展等六大类别的关键经验，并梳理出15项核心指标。同时，我们按照幼儿发展的顺序，编制了链式进阶序列，该序列呈现了幼儿所需达成的关键性指标，能够为教师观察和分析提供检核依据。

其二，三类检核量表。通过分析国内外相关教育质量量表和幼儿观察量表，幼儿园编制了一套观察评价工具，包含园部检核表、教师检核表和幼儿检核表三部分。“园部检核表”由教育理念、儿童成长、管理保障等指标构成，用于整体把控项目活动的质量；“教师检核表”根据项目时序，在三个阶段分别生成检核内容及检核要点；“幼儿检核表”则以5级进阶序列为横坐标，以15项关键经验指标为纵坐标，全方位评价幼儿的发展水平。

其三，五项过程清单。根据项目活动实施的三大环节，我们设计了五项过程清单，以便为项目活动的有效推进提供抓手。其中，“关键事件记录清单”用以全面记录项目活动的实施情况，通过整体盘点和按序梳理呈现项目活动的全过程；“项目活动计划清单”为活动的筹备工作提供支持，确保师生能有目标、有准备地开启活动；“典型问题讨论清单”则是在项目实施与推进阶段，用于呈现、梳理幼儿的核心观点与疑问。例如，在“纸鸢”项目活动中，孩子们遇到了“自制风筝在空中打转”的问题，借助“典型问题讨论清单”，大家针对幼儿提出的“在风筝尾部加上长长的飘带能让风筝飞得稳”的解决方案进行讨论，最终找到了解决这一问题的方法。