在项目活动中培养善思好问的幼儿

思维训练是通过科学理论指导，对思维能力进行系统化、针对性的培养活动。思维训练可以增强孩子的学习能力、培养良好习惯、激发创造力。那么，如何更好地开展思维训练？让我们走近教育者的实践。

幼儿园项目活动是一种综合化、弹性化的课程形态的活动模式，包含内容构建、环境创设、过程探索、评价策略四个环节。浙江省宁波市海曙区天悦幼儿园依据自身实践，探索课程生活化视野下幼儿园项目活动的实践路径。

与生活连接

项目活动内容的来源是什么？我园项目活动的内容来自幼儿的生活，在真实生活的细节之处捕捉幼儿的高光时刻，达到深度探究、深度学习的目的。我园将项目内容分为四类，即自然探究类、生命关怀类、科技感知类、人文体验类，在实际操作过程中把握项目活动深度融合的特质，做到有机整合。例如，幼儿发现自然角里的小鱼不见了，他们对此十分好奇。教师捕捉幼儿的兴趣点，带领幼儿开展项目活动。幼儿通过查监控、放录音笔等方法，最终找到了始作俑者——野猫。

如何让项目活动实施与幼儿一日生活连接？首先，要确定核心驱动问题。核心驱动性问题源于真实的问题情境，能够引起幼儿的共鸣。在活动过程中，幼儿以驱动性问题为线索，以解决问题为目标，在“发现问题—解决问题—产生新问题—解决新问题”的过程中得到能力的提升和经验的深化。其次，需创建项目环境。为了让幼儿更好地开展项目活动，我园建立了项目体验区、项目试验场、项目考察馆等区域，为幼儿提供充足的活动空间。最后，项目活动的成果要服务于幼儿的真实生活。我园从目标检验、环境创设、内容选择、实施策略四个方面对项目活动的成果展开评价，在活动的不同部分采取相应的评价方法，并形成检核表，确保项目活动真正促进幼儿的发展。

与经验连接

幼儿的已有经验是项目活动的起点。教师需要观察、判断幼儿的已有经验，并思考这些经验能否让幼儿形成新经验。在项目活动的过程中，教师可以根据幼儿提出的问题，围绕项目主题有计划地开展探讨，寻找相关问题的答案，为幼儿生发新经验提供支持。通过提问和解答，幼儿不仅能够深化已有经验，还可以加深对项目活动的理解，收获成长。

与发展连接

在问题中成长。幼儿的学习以问题为导向，在项目活动中，幼儿在与问题的互动中获得成长，主要表现为：善于提出驱动性问题开启新的项目活动，并以原有问题生发新问题的方式深度学习；运用发散性思维解决同一问题，能和同伴有效地沟通，探索解决问题的策略；拓展主题中未涉及的问题，增加问题的广度；聚焦主题下特别感兴趣的问题，增加问题的深度等。

在研究中精进。要想项目活动取得满意的效果，教师需要不断总结经验，加以完善。随着开展项目活动的次数增多，教师逐渐积累有益的经验，并应用于下一次项目活动中，综合素养和实践能力有了显著提升。在正向反馈的激励下，教师的自信心和教育热情也有了大幅度的提升。

在循环中衍生。项目活动作为实现“幼儿本位”理念的桥梁，已经渗透在我园的各项活动中。例如，在节日前，教师询问幼儿意向，帮助幼儿梳理愿望清单，引导他们为自己设计节日计划并执行。幼儿也在多次的项目活动中形成了善思好问的习惯，在师幼互动中推动项目活动走向纵深。