用绘本搭起幼小衔接的一道桥

“零起点教学”是符合教育规律和儿童身心发展特点的教学理念和实践，旨在帮助儿童平缓地从幼儿园过渡到小学。然而，“零起点”不是“零阅读”，儿童进入一年级，亲子阅读需要逐渐转变成独立阅读，部分学生由于前期阅读习惯未养成，识字量不够，缺乏阅读方法，无法独立阅读。一年级学生对图片的关注更甚于文字，对于故事的感受能力较弱，根据他们的认识特点，笔者尝试借助图文结合特点显著的绘本，引导学生细致观察，拓展学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯。

巧选绘本添兴趣

在一年级学生阅读习惯的培养上，最重要的是激发学生的阅读兴趣。绘本情节简单富于想象，故事有趣内涵丰富，画面精美色彩斑斓，可供挖掘的教育价值多元，既有文学和社会思想的教育价值，也有审美教育价值。

设定疑问，激发兴趣。笔者利用每周一次的阅读拓展课，向学生介绍绘本，以调动他们的阅读兴趣。在讲解《山猫怎么办》时，笔者将绘本的主人公隐藏起来，先让学生猜测。看着学生跃跃欲试的样子，笔者利用课件展示主人公的一小部分，让学生继续猜。学生觉得有希望知道故事主人公，兴趣更加浓厚。接下来，笔者出示绘本的封面：山洞里，两只巨大的山猫踩在三只弱小的田鼠身上。这个时候，立刻有学生举手想要发言。原来，他们很不理解：田鼠小，山猫大，为什么山猫站在老鼠身上？山猫不是喜欢吃老鼠吗，为什么它们能在洞里相安无事？这一连串的好奇与疑问，如同催化剂一般，为学生接下来的阅读课程打下了良好的基础。

推荐读物，满足欲求。在了解故事内容的同时，笔者鼓励学生不仅阅读同一作者的其他作品，也探索其他作者的同类作品。一年级学生以自我为中心的特点明显，情感外露、浅显、不自觉，认知活动处于形象思维阶段，笔者推荐学生阅读关于情绪管理的《生气汤》《我的情绪小怪兽》《野兽国》绘本等。在《野兽国》中，小男孩麦克斯由于调皮捣蛋被妈妈惩罚不许吃饭，他非常生气。在生气时，麦克斯居然到了野兽国，指挥野兽们尽情狂欢，最后气消了发现房间里有妈妈做的可口的饭菜。通过描绘小男孩麦克斯的情绪变化，《野兽国》帮助儿童理解和识别自己的情绪，借助幻想的方式为儿童提供了一种宣泄情绪的途径，让他们能够在不伤害他人的前提下，释放内心的压力和不满。

细导观察助理解

绘本里的插图不是文字的附属品，不仅起到辅助诠释文字的作用，还是图书的生命，每一处都能够给人以美的熏陶。绘本的图片中暗含各种线索：主人公的表情、衣着、动作都可能为故事的情节埋下伏笔，图片中的细节也常常发人深省。教师要引导学生学会仔细观察绘本中的图片，从而获得文字中缺少的信息。笔者经过长期实践，发现在引导学生观察图片时从以下两个方面着手，效果比较显著。

细察主人公，大胆想象。故事的主人公在绘本图片中占据的比例一般要多于其他角色，对于主人公的仔细观察，有助于学生更好地阅读故事，理解故事中蕴含的深意。笔者在与学生共读绘本《鸭子骑车记》时，让学生仔细观察图面，询问他们从图中知道了哪些信息。有学生立刻回答：“鸭子学会了骑自行车，心情可好了。”笔者借机追问：“它张大着嘴巴，此时可能在说什么，同桌互相说一说。”学生一经指导豁然开朗，开始你一言我一语地讨论起来。接下来师生继续学习故事，鸭子骑车遇到了绵羊。笔者还没开始提问，学生就积极表达想法：绵羊有可能觉得鸭子会摔倒，也有可能觉得一只鸭子能骑自行车是一件很不可思议的事。

学生掌握了通过仔细观察主人公再合理猜想角色的心理活动、语言的阅读方法，在阅读时更加留意观察图片中角色的表现，再加上自己的想象，能更深入和全面地理解了故事。在与家长的交流中，有家长激动地告诉笔者，孩子变得喜欢看书了，有时候还会把自己的发现分享给家长，许多发现是家长之前都没有注意到的。孩子发现大人没有留意的地方以后，很容易产生成就感，又更好地激发了他们的阅读兴趣。

细观微小处，合理联想。除了仔细观察主角外，不少绘本中的插图会有一些细节描画，也会让学生有意想不到的收获。绘本《我有友情要出租》的情节比较简单，但故事最后的一句话却发人深省——大猩猩还在等待下一个朋友。“朋友能等来吗？大猩猩为什么没有朋友？”这两个问题的提出，标志着笔者和学生共读这个故事也接近尾声。但这两个问题不解决，学生并不罢休。于是笔者赶紧追问：“大猩猩真的没有朋友吗？让我们仔细地把图片再看一遍，看看你有什么新发现。”在第二次阅读故事的时候，学生有意识地寻找图片中他们之前遗漏的细节与线索。很快，有学生发现有一只小老鼠一直陪伴在大猩猩的身边，只是大猩猩没有留意。有了这个发现以后，笔者继续引导：“为什么他们没能成为朋友呢？”学生开始讨论起来，最后他们发现原来朋友是不能等的，而是要去找寻的，对友谊的理解更加丰满和深入了。

善读文字强语感

绘本中的文字虽然不多，却有着举足轻重的作用。在绘本阅读中，教师引导学生感受文字的魅力，有利于学生增加识字量和增强语感。

仿说句式，积累词汇。绘本的文字经常是重复性的、递增性的，复沓式语言朗朗上口。如果结合学生已有的生活经验，让学生加以仿说练习，能增加学生的词汇量。《古仑巴幼儿园》是一个有趣的故事，学生非常喜欢，里面的文字是复沓式的。笔者结合绘本中的情节提出题目：古仑巴离开鞋老板家以后，来到琴老板家，如果你是作者，你会怎么写呢？通过句式的仿说，学生容易积累故事中画龙点睛的词汇，如“干劲十足”“好泄气”等，同时感受到文字的奇妙之处。

创设情景，增强语感。在学生阅读之后，笔者有意识地创设情景，让学生基于故事大胆地进行说话训练，提高学生的语言感知能力。笔者在为学生读完绘本故事《逃家小兔》后，创设情景：如果你也像小兔子一样假装离开家，妈妈会说什么，你又会说什么。刚开始学生都比较拘谨，于是笔者起头笑着说：“我要离家出走了！”立马就有学生问：“那我该到哪去找你呢？”还没等我开口回答，就有同学回应：“我要逃到大海里去，让你找不到我。”接着便是学生你一言我一语地对话：“如果你逃到大海里，我就变成大鲨鱼，把你赶回家。”“如果你变成大鲨鱼找到了我，我就飞到天空中，让你抓不到我。”“如果你飞到天空中，我就变成风，把你吹回家。”“如果你变成了风，我就变成大树，让你吹不动我。”“如果你变成大树，我就变成白云，飘呀飘呀，刚好和你相遇。”在创设的情景下，学生的用词准确，最突出的就是动词的使用，可见学生的语言感受能力确实在绘本的触动下得到提升。

趣演故事升感悟

绘本故事往往蕴藏着深刻的道理。学生要理解感悟故事背后的深意，获得属于他们自己的情感体验，这就需要教师引导学生进行角色朗诵和故事扮演，帮助学生更深刻地体会故事的内涵。

角色朗诵，感悟美妙。爱，是绘本永恒的主题。对话，是绘本亲切的表达方式。为了让学生更好地感悟这种美好情感，角色朗诵训练应运而生。绘本《猜猜我有多爱你》是一个非常有爱的故事，小兔子和大兔子的对话蕴含着满满的爱意。小兔子竭力思索自己表达爱的方式，大兔子却总能更胜一筹，这样的对话充满真情和正能量。笔者在课堂上，让学生分角色朗读对话。学生的角色对话，从刚开始的平平无奇到后来读出小兔子的情绪变化，甚至有的学生还边想象着小兔子失落的样子边朗读，慢慢感悟出绘本所表达的情感，有了更为丰富的情感体验。

故事扮演，体悟深意。包含哲理的绘本，一年级的学生理解起来有一定难度，笔者尝试用故事扮演的方法帮助学生体会故事中的深意。《熊梦蝶·蝶梦熊》用了丰富的情节和优美的文字来阐释“庄周梦蝶，物我两化”的道理。笔者让学生在原有故事的基础上演绎，加入动作、表情、想象，最后学生阐述自己的体会：每个人都有优缺点，每个人都有让人羡慕的地方……这些感悟比故事本身还耐人寻味。对绘本故事的演绎，让学生获得更深层次的理解以及别具一格的情感体验。

绘本以丰富的图画和简洁的文字，帮助学生理解复杂的故事情节，激发他们的想象力与创造力。通过阅读绘本，学生可以学习基础词汇和句式，提升语言表达能力。亲子共读绘本还能增进家庭成员间的情感交流，营造温馨的家庭氛围。总之，绘本故事阅读是一年级学生成长道路上不可或缺的宝贵资源，对其全面发展具有积极的促进作用。