开展问题式学习，构建自主学习空间

“教室+”是指以学生的主要学习场域为中心，建构多样化的学习空间，引导学生自主参与学习空间的建构过程，形成多样化的学习项目。这不仅有利于全面挖掘教室的学习空间功能，开发多样“教室+”项目，也可以引导学生全程参与空间建设，开展多种项目化学习活动，还可以让学生全员参与学习空间探究活动，开启多维学习方式新变革。问题式学习是把学生置于一定的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己分析问题、学习解决该问题所需的知识。教师把实际生活中的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生思考、探索，最终解决问题。浙江省杭州市小河小学将“问题式学习”与“教室+”相结合，形成了自主建构学习空间的方法。

多管齐下，打造美丽教室

随着课程改革不断深化，教室作为课程实施的基本要素之一，已不仅仅是“教师上课的地方”。新的教学活动的变革正在潜移默化地改变着“教室”的功能和定义。现有教室空间的建构主要存在两种形式：全部由教师亲手布置，或者由学生在教师指导下布置。教室空间板块的划分、板块内容的设定以及板块的更新频率取决于教师的个人意志。学生作为教室使用的主体，在自己的空间里被“隐身”了，学习空间的建构过度依赖教师。

班级文化培育：综合要素，为班级“画像”。班级整体形象识别系统是班级文化的外显，包含理念识别、行为识别和视觉识别三大系统，涵盖人际关系、规范、班风等基本要素。为了让学生对班集体有更加深入的认识，增强集体认同感、归属感与凝聚力，我校综合班集体建设要素，设计“教室+班级画像”学习项目，通过为同学画像、为班级起名、设计班级Logo、展示班级形象等系列学习活动，促进学生了解班级的共性与特色，确定班级成长目标。学习成果包含班级“画像”展示、班级形象视觉识别系统设计与应用等，并通过班级画像主题展示，形成独具个性的班级文化，提升学生对班集体的认同感与归属感。

队制空间建设：整合活动，建中队“魔方”。“中队角”是班级开展价值观教育的阵地，通常以墙报、板报等形式出现，用文字、图画、照片、图书等宣传少先队知识，开设争章园地，展示相关活动等。“教室+队制建设”项目包含班级制度建设、少先队争章园地设计与小队活动展示设计等内容。学生自主参与队规、班规讨论，制定班级公约，形成对正确行为的价值认同。结合中队目标开展争章园地设计时，学生可以选择“小蚂蚁”“向阳花”“海底总动员”等有趣可爱的形象作为队员形象，开展品德章、智慧章、运动章、艺术章、勤劳章积分比拼，营造争先创优的氛围。在开辟少先队活动展示空间时，学生轮流主办假日小队活动展示，由轮到的小队成员自主选择内容形式，学习展示设计方面的知识，自己动手布置展览，宣传活动主题，开展同伴教育。制定班规与行为实践、主题争章与创优过程、活动开展与活动展示，组合成中队“魔方”的六个面。“教室+队制建设”项目不仅能培养队员良好的思想品德，还能使队员形成良好的生活情趣，提升团队协作与自主创新能力。

生态空间建设：融合学科，创绿色“养吧”。教室绿色养殖不仅有助于改善学习环境，提高学生的学习效率，还能开展生动直观的生态教育，培养学生的环保意识和责任感。我校融合科学学科教育，设计“教室+生态空间”学习项目，鼓励全体学生为改善环境出一份力。“教室+生态空间”项目包括“养吧”规则议定、我的爱宠研究、生态研究成果展示等内容。通过学习，学生了解适合教室养殖的动植物种类，对教室“养吧”的动植物来源、养护规则展开讨论。接着，认领动植物的学生要制订养护计划，开展“爱宠”研究，记录每周浇水或投食的时间、次数，观察动植物变化，撰写观察日志，出现异常情况及时查阅资料或请教学科教师。最后，班级在学期末开展生态空间研究成果展示交流，评选养护小能手、研究小达人等，提高学生的合作探究能力。

人文社交空间：结合评价，树班级“风云榜”。教室空间不仅承载着师生的教学生活，还承载着促进班级文化交流、师生与学生之间交流交往的功能。健康的人文环境能够提高学生的人文素养，促进学生形成积极阳光的道德情感，让学生在良好的文化氛围中受到熏陶与感染。我校遵循渗透性、导向性、凝聚性、激励性原则，开展融合德、智、体、美、劳五育的“教室+人文社交空间”学习项目，引导学生设计开放、多样、多层次的人文社交空间。如教室门口走廊的游戏空间、艺术展示空间，教室前后墙面的班级每日大事、班级学习之星、体坛风云人物、劳动模范展示空间等，还有教室角落私密的“心情驿站”，为学生单独交流、调节情绪预留空间。学生学习空间功能与划分、室内空间设计图制作、材料选择与成本预算等知识，在动手实践中提升人际交往、团队合作与创新能力。“教室+人文社交空间”项目完成后，可以结合班级各类评比活动，定期由学生自主更换展示内容，用同伴的先进事迹激励全班同学不断向上向善，促进班集体良性发展。

群策群力，乐享探究成果

学生的集体归属感与班级认同感得到增强。学生自主参与教室空间营造，唤醒了学生的主体意识，增强了对于集体的归属感。在“教室+”项目实施过程中，学生通过对班级文化的讨论，尝试改造教室空间，对班级认同度有了较大的提升。一些同学走进教室后，都会先更新维护自己负责的板块；中午先完成作业的同学会到读书角惬意看书；运动会后，学生总是催着教师把获得的奖状贴到“风云榜”上。教室空间成为师生互动对话的载体，激励师生共同成长。

学生学习方式得到明显改变。在“教室+”项目设计与实施过程中，学生的学习方式明显改变，小组合作能力、自主探究能力得到较大提高。项目式学习的方式对传统的接受型知识学习方式产生了强烈冲击，学生从开始的不知从何下手到分工明确，再到合作学习渐入佳境，自主学习能力得到一定提高，课堂发言变得更加积极，思维变得发散，不再局限于书本与教师给出的案例，学习成果精彩纷呈。

学生综合素养得到有效提升。教室空间营造是一项综合性工程，需要教师的指导和学生的合作相结合。在教师的指导下，学生分为美工组、设计组等多个小组。小组成员分工合作，通过研读资料、讨论问题、提出措施、实践尝试等环节，解决一个个小问题，完成一个个小任务，不断完善“教室+”项目学习与教室空间构建。在学习过程中，学生的人际交往能力、小组合作能力、批判思考能力、创新实践能力、审美创造能力等都得到了一定程度的锻炼和提高。

为后续项目式学习开展积累了经验。在项目设计、学习手册编写、项目实施探究过程中，我校边摸索边实践，经历了成功与失败，积累了项目式学习的经验，为后续学习活动的开展作了较好的铺垫。