王影：探索乡村教育资源利用的未来新样态

当乡村学校在逐渐萎缩、乡村教师在流失之际，她却“逆流而上”，先是由城区转到乡村教学，又主动到山区学校任教。“我曾是山里的留守儿童，在农村读书长大。时至今日，曾经待过的幼儿园、小学、初中，全都没有了。”浙江省台州市天台县石梁学校教师王影怀抱着乡村情结，积极参与学校管理和育人模式改革。她想通过持续探索实践，为学生的未来提供更多可能。

让课堂在山野真实发生

资源，始终萦绕在王影的心头。如何将城区学校的教育资源带到山区学校实现资源共享，如何将当地文化资源、乡村生态资源转化为教育资源，又该怎样留住资源、创造新的教育资源？2011年，通过主动到山上送教，她与石梁学校结缘。之后的10年间，她在石梁学校成立乡村名师工作室。2023年，王影主动向教育局申请调任石梁学校工作，全面开始了她的教育资源创新实践。

山区学校的学生家庭对教育的态度和城区家庭有着明显差异，学生几乎没有英语学习资源。王影分析了小班额优势，开展了她在城区学校中没条件进行的家庭对话式教学。学生课上围成一圈，依次介绍自己。“孩子们的英文名都很‘洋气’，他们把彼此写进改编的歌词里，点到谁就‘唱谁’，这样很快就明白了英语的词义、句意以及用法。”学生被分成两个组，带着自己设计的项目任务进山，或绘画写生，或诗词创作，回来课上每个人都有机会介绍自己作品的含义、展示作品想要传达的情感等。

“教学要和生活联系在一起，孩子们用英语做事情，感受到英语就在身边，这才是真实的课堂。”王影介绍道，她让学生周末回家拍短视频，用英语介绍自己的家人、生活用品、学习用品，返校后在课上播放给同学看。她认为，在一系列活动中，充分的表达、互动与反馈十分重要，学生感受到自己在他人心中是有位置的，能给彼此带来意义，对于促进他们的心理健康发展具有积极作用。

除了英语教学方式的拓新，王影希望各学科引进更多教学资源，并且留住资源，以此打开学生的眼界。一方面，她利用名师工作室和“教共体”平台优势，吸引外校教师来学校开展教研交流，运用新理念、新方式为学生进行跨学科教学。学校结合乡土资源开设了多种拓展课程，如竹筒绘画、手工制作、科技小创作等。另一方面，由于山上气候潮湿等原因，学生作品、文化装饰等摆放在室外极易受潮而损坏。2024年，她积极向上级部门申请建设“暖廊”项目。项目一旦建成，学校就能够在廊道将学生作品、文化装饰展示出来，同时布置一些电子屏，就可以不定期更新英文歌曲、故事、新闻、人物传记，丰富学生的阅读，拓展他们的视野。“想法还有很多，我要一步步把它们变成现实。”王影说。

打造跨学科自然美学课程

“打开”，是王影进行乡村教育模式创新的核心理念之一。打开校园封闭的“围墙”，以山野创作等拓展课程，激发学生创造灵感，以美浸润心灵。自2023年始，王影与教共体单位——杭州崇文世纪城实验学校合作，探究“如何让音乐点亮山里娃的梦想”，将音乐点亮特色课程引入石梁学校，通过项目化学习，联结诗、画、乐的跨学科自然美学课程，实现以诗启智、以画解诗、以歌唱诗。

当时，一些教师表达了不理解，不认为学生能够把自主创作的诗编配成歌。“他们认为应该聘请专业人士作词谱曲，再教给全校学生传唱。”王影坚持推动这项合作，“要相信学生，别的学校能做成，我们也一定可以。”

起初，班主任们把学生作品放在网络群组里共享，夸赞学生写得很好。“我一看，那些诗歌特别‘高大上’，有写家训家风的，还有歌颂风土人情的。”王影却感到困惑，私下询问教师，原来他们怕学生写得“太丢脸”，就自己写了几篇，让学生抄了一遍。她感到啼笑皆非，认为这是一次失败的尝试，并告诉教师们，以学生为中心就是要打开思路，大胆放手让学生去做。她邀请杭州的教师来校指导，组织学生到被称为“浙东唐诗之路”目的地的石梁云端·唐诗小镇研学，师生边走边聊，以诗乐为背景，引导学生回归自然，直面内心的情感与想法。

之后收上来的作品，褪去了缥缈的浮夸，也不受平仄格律的限制，学生内心的真实想法一笔一画地呈现在了纸上。当王影看到第一稿时，学生的情感流露让她难过，很多诗歌在表达悲伤的情感，学生思念爸爸妈妈，追怀故去的爷爷奶奶，疑惑现实为何如此。“我们发现，有个女生的诗充满了孤独和消极情绪，原来她一直用小刀自残，她渴望有朋友、被关爱。我们给她起了Lily的英文名，一边鼓励她继续写诗，一边抚慰她。现在，她变得开朗了很多，也不再自残，能更成熟地对待同学关系。”

随着学生的作品越来越多，他们的负向情绪不断消解，创作灵感不断迸发。王影组织教师将学生作品结集成册，至今已发布了两期《云端诗路上的“小李白”》。由学生作词作曲的歌曲《有趣国度》成功在网易云音乐发布。歌曲是由学生自主创作、探究学习的成果，寄托着他们的情感。其中，歌词“我的心情就像雷雨交加的夜晚”就来自一位学生对奶奶去世当夜的真实叙述。“以前杭州老师来校讲课结束离开的时候，一些学生不知如何表达恋恋不舍，担心以后再也见不到他们。而现在，学生变得很自信、热情、大方，会告诉老师，等下次再见时给他们看自己写的诗歌。”王影说。

城乡师生双向流动的“天台模式”

资源还能如何利用？乡村教育还能怎样继续“打开”？从校内到校外，学生能不能走得更远一点？相比“引进来”，“走出去”的难度更大。五年前，石梁学校与城区的赤城中学结成了更深层次的教共体。以初中学段为主，两所学校的部分学生被混编成几个班，按批次分别在两所学校学习一段时间，这些班级被称为“石梁班”，实行“双导师制”。师生一起上山下山，乡村学生享受到了城区的优质教育资源，城区学生锻炼了自主生活能力。

但王影感受到了双重压力。一方面压力来自对上山的城区学生的管理。个别学生刚从城区来校时不叠被子、衣物乱放……一些家长出于担心，频繁上山送物资。后来，王影完善了管理制度，和同事反复教育引导学生遵守规范、独立自主。另一方面压力来自对进城的乡村学生的管理。山路难走，家长接送困难；学生进城后自卑、生病等问题难以及时解决；城区学校住宿条件有限，小学段进城困难，家长抗拒。为解决问题，王影与镇里部门沟通，开通了免费的公交专线；小学段以部分高年级学生为试点，联系县镇心理咨询热线，确保学生心理健康。她积极争取社会资源支持，联系公益组织、爱心人士对困难学生家庭进行资助与帮扶。有时，王影也会因不被人们理解而黯然失落，但她依然一边思索解决之道，一边继续努力维系这种双向流动模式的运转。2023年至今，石梁学校成功实现了生源回流。

“全国很多学校都在寻求教育改革的突破点。或许其就在于打开‘围墙’走出去，让教育资源在城乡之间双向流动。”在王影看来，这是一种乡村教育未来新样态的探索与创新。城区的学生需要乡土文化，乡村学生也需要来自城市的优质资源。一些学生的眼界还存在很多局限。教育培养的未来接班人，需要有广阔的视野，更要有实事求是、提出并解决真问题的能力。“我从教已经20多年了，看着孩子们在大操场吹着山风跑跳打闹，我想，通过大家共同的探索努力，他们的胸怀和视野一定会越来越开阔。”